“高职院校微课”设计与制作研究

吕志君

摘 要：随着信息技术的不断发展，微课教学在现代教学中占据了越来越重要的地位。微课因其新颖的模式受到学校教师的一致好评，同时也是大多数学生所喜爱的学习方式之一。在我国高职院校中，微课教学应用比较晚，且相关技术支持相对滞后。本文就对微课概述以及高职院校中利用微课教学的现状、应用模式做简单的探讨。

关键词：高职院校；微课

研究缘起及问题的提出：随着我国计算机网络技术的高速发展，微时代已经悄然到来，微博、微信、微电影这些名词进入了我们的生活，微课也被教育界搬上讲台。微课“碎片式”的教学和传统教学比较起来更具生动性，同时方便了教师课前、课中、课后对学生进行指导，新旧知识环环相扣，引导学生自主学习，使学习能力不同的学生自己掌控学习进度，提高学习效率。微课的概述：20世纪60年代，英美等国家教师尝试开发“微型课程”，即集中针对某一主题设计与实施小规模短时课程。这一理念以英国纳皮尔大学的T.P.Kee的一分钟演讲和美国北爱荷华大学最先提出。但“微课”这一名词的真正创始却是在2008年美国新墨西哥州圣胡安学院，被“一分钟教授”——戴维·彭罗斯正式提出。

一、文献综述

（一）国内微课发展现状

在我国，微课发展经历了从无到有再到迅猛发展的过程。2012年，在国家各级教育部门的指导下，微课在全国中小学、电大系统、职业院校、高等院校以及一些民办教育团体中迅速推广开来，使得微课教学处于开发建设的浪潮中。然而贵州省处于经济、教育方面都相对落后的地区，微课教学模式与实践方面的研究仍然没有得到较好的发展，尤其是在高职院校微课设计与制作研究方面只是处于起步阶段。

（二）国外微课发展现状

在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLessons研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是通过培训使得教师能初步构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，通过微课为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计。

（三）高职院校微课发展现状

2011年，在广东佛山首创了微课教学，2012年12月，微课教学开始被广泛应用于中小学的教学中。但是对于高职院校，并没有开展微课教学模式。2012年12月后开展了高校微课教学竞赛，并一直持续到2013年的10月，在全国高校教师网络培训中心的带领下，微课竞赛圆满结束。2014年3月第二届高校微课教学竞赛拉开帷幕，同年的9月圆满完成。在第二届赛事中分为三个层次进行比拼。各个高职院校均积极参加并推荐作品，在此次竞赛中涌现出了很多设计精良、颇具创意的作品。举办这样的赛事为高校微课的建设和开展打下了坚实的基础。

二、微课设计与制作策略

（一）微课作为课堂教学的辅助资源

开发、制作系列微课。将某一门课程的某一个知识点进行挖掘、制作微课，再将各个知识点的微课按顺序排列组合，形成这一门课程的一个系列微课。系列微课教学可以成为学生根据自身特点和学习情况随时随地选择使用的学习工具，用于学生课前进行针对性的预习，了解知识内容与前后联系，疏理學习线索、弄清重点难点。微课作为课堂上的教学媒体穿插于讲、学、练等环节中，展示知识点的教学过程和实践操作的演示过程，在课后通过计算机、手机、平板电脑等设备充分利用点滴空闲时间来进行复习巩固并对难点进行沟通，为高职学生课堂内外随时随地移动学习奠定了基础。

（二）微课应用于实习实训教学中

在高职院校日常教学工作中，时常会遇到实习实训设备条件跟不上或实训操作步骤要求不清晰的现象，在微课教学过程中学生可以看到多种实物图像、操作演示录像及丰富的资料介绍等内容，可以使学生更加明白课程学习目标与操作步骤，从而为实习实训提供保障。课后还可以和学生及时互动了解其学习进度。使学生真正可以边看边学，难点重点重复练习，进一步提高了实训操作的成功率。

（三）微课融入校本教材

将微课与教材紧密结合，开发、制作的微课可以根据课程中的知识点融入自编教材，微课还可以制作成可供学生扫描的二维码，置于教材中与知识点相对应的位置，学生使用移动终端扫描二维码，无论在家里或在课堂上即可随时随地点播相应的微课内容，进行自主学习，能极大地提高学生的学习兴趣及自主学习能力。

（四）搭建微课应用平台

微课模式要想达到预期的效果，人性化的微课教学平台显得尤为重要。根据学生的学习习惯和特点，便于学生更好的自主学习，从而激发学生学习的兴趣。微课教学平台是微课资源建设和共享的基础，建立微课资源平台可将教学所需的资源集合在一起，形成广阔的学习平台，供教师和学生自主选择和使用，为课堂教学和自主学习提供便利。将微课程结合微信平台，在庞大的学生群体形成后，学生会拥有更多的学习选择和更加丰富的交流方式，也可将课程知识点的微课、重难点、操作要领录成语音视频，放到微信公众平台，以便学生利用智能手机随时随地学习与交流，真正实现学生“学习-操作-学习-再操作与学习-交流-再学习”的并行教学模式。

三、结语

微课创新了教学方式，丰富了教学的内容，促使教学过程充满活力。但是，在现阶段微课教学模式在高等职业院校中还存在种种问题，教师对这种新型的教学模式不能适应且制作微课缺乏技术上的指导，使微课的推行受到一定的限制。因此，在推行微课教学的过程中，只有国家教育相关部门通力合作，校方做好微课资源的支持，教师从自身提高信息技术水平，才能使微课的发展更加有利，使高职院校微课的制作水平得到质的提升。

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