地方高校应用型转型背景下大学英语教师专业发展路径探究*

代秀兰

摘 要：向应用型转型是目前地方高校发展的趋势之一。教师是教育改革创新的关键。大学英语教师的转型发展是培养应用型人才的必然要求。以大学英语教学改革，课程建设为契机，促进教师进行实践反思是实现其专业发展的有效途径，对促进地方高校成功转型，服务应用型人才培养目标具有重要意义。

关键词：应用型转型；大学英语；教师专业发展

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）08-0140-03

Abstract： Application-oriented transformation is one of the trends in the development of local colleges and universities. Teachers are the keys to educational reform and innovation. The transformation and development of College English teachers is the requirement of cultivating application-oriented talents. Take the reform of College English teaching and course development as an opportunity to promote teachers' reflective practices is an effective way to achieve their professional development. Teachers' professional development has great significance for the successful transformation of local colleges and universities and plays an important role in the training of application-oriented talents.

Keywords： application-oriented transformation； College English； teachers' professional development

2015年10月底，教育部等三部委聯合发布了《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。这一文件的发布，表明国家正在加速推动地方高校应用型转型的实施，也表明地方高校向应用型转型符合当前国家发展需求，其实施迫在眉睫。应用型本科高校的办学定位是培养应用型人才，强化学生实践能力，为地方经济发展服务。目前，中国与其它国家交往密切，而英语综合应用能力，尤其是听、说能力的重要性越来越凸显。教师是教学的实施者，是人才培养目标实现的关键。在地方高校应用型转型的关键时期，大学英语教师的专业发展路径是必须探索的重要问题之一。

一、外语教师专业发展的内涵

教师专业素养包含多方面的内容。一名合格的外语教师应具备包括系统的语言知识，外语习得理论知识以及外语教学法知识等在内的学科知识，还要具备包括教学组织能力和教育实施能力的核心技能。因此，外语教师的专业发展也应是多方面的： 首先，教师应在专业教学过程中实现心理成长， 这既包括教学专业信心的增强、也包括教学态度、价值观的改变； 第二，学科知识更新； 第三，提高教学技能，发展教学策略意识。地方高校应用型转型背景下，为实现应用型人才培养的目标，大学英语教师的知识结构以及能力结构都应有所转变和提升。

已有研究证实，教师专业发展有效途径主要包括职前准备，教师学习和评估，教师合作教学，校际项目、反思等。外因层面上，学校管理层应重视对教师发展的投入和支持，为教师创造多样的、多层次的培训学习机会，拓宽教师发展渠道。但是，教师的发展不仅要靠外因，更重要的还是要靠内因。教师具备了发展的意识以及积极开放的态度， 更有利于实现知识的扩充和技能的发展。只有关注自己的发展，才能有所发展。

目前的现状是，国内外语教师教学工作量普遍偏多，每周达到12学时甚至更多。在此情况下，相对教师去参加学术培训或在职进修，以教学实践反思、团队教研等校本活动促进教师的专业发展是较实际可行的发展途径和方式。

二、实践反思教师专业发展模式

Wallace（1991）提出的实践反思教师专业发展模式是：实践+反思=教师专业发展。教学实践是教师工作的核心，但教师不应满足于单纯完成教学工作，而应以自己或他人的教学实践为反思对象，在教学实践中发现问题，并通过对自身教学实践与教学观念以及由此产生的结果的批判性分析和思考，进行自我调适，进而达到教学行为，方法以及策略等方面的优化和改善。教师的发展不仅仅靠经验的获得和积累，更需要对经验的深入反思、梳理和研究，并形成自己对教学现象及问题的独立思考和创造性见解。这是一个实践——反思——再实践的不断循环的过程。该模式强调了教学实践和反思在教师发展中的必要性和重要性，认为教学实践和反思是教师发展的基础，而教师发展又是教学实践和反思的必然结果。随着教师发展研究对教师“个体的关注”，教学实践及反思对教-师专业发展的促进作用越来越受到重视。

三、实践反思促进大学英语教师专业发展的路径

（一）组织“教学观摩”，教师形成开放的专业发展态度

只有具有自主发展意识及具有较强实践反思能力的教师才能自觉地促进自我发展。教师自身具有发展的需求及动机，是其发展的重要保证。但是，教师之间在发展动力和发展方式上是有差异性的。采取有效措施，创建有利于全体教师均具有专业发展需求的发展环境，具有重要意义。

大学英语是院校的公共课，使用统一教材，多位教师讲授相同教学内容，具有共同教学目标及相似教学对象，因此，教师之间是可互相学习、互相帮助、取长补短的教学实践“共同体”。定期组织全体教师广泛参与的课堂教学观摩并进行教学讨论、反思的教研活动是促进教师发展的重要途径。

研究教学本身就是实践反思的重要方面。在教学观摩后，授课教师详细从教学目标设计，教学手段，教学效果等方面讲述自己的教学设计理念及实践方式，也可提出自己的困惑。听课教师感受具体的教学情境下其他教师如何掌控运用各教学要素，逐步丰富自己的教学经验，并内化和迁移到自己的教学情境中去。教师根据其它教师的建议，结合课堂实际，找到解决问题的办法，并在之后教学中验证其效果。通过这类活动，教师初步产生了对教学问题进行积极思考的意识，培养了发现、分析与解决教学问题的能力。此外，合作意识和能力逐渐加强，愿意将自己在教学实践和反思中发现的问题和感想与大家分享，并倾听其它教师的反馈意见，力求不断改善自身的教学实践，形成了乐于、善于倾听别人意见的开放的专业发展态度。

（二）利用课程改革机遇，教师提升知识结构

课程为人才培养目标服务。随着地方高校向应用型转型，培养应用型人才成为趋势，大学开设一部分专门用途英语（ESP）课程以满足不同行业对人才的需求的观点也越来越得到认同。如旅游英语， 会计英语等。尤其是对以培养应用型人才为目标的地方高校，ESP课程的教学成大学英语教学的主流是符合现状及发展趋势的。

作为教学最重要影响因素之一的教师的发展，是影响ESP课程开设是否成功、有效的重要方面。开设ESP课程的需求也是教师发展的动机和机遇。大学公共英语教师向ESP教师转型面临的最迫切的问题是缺乏系统的特定专业的背景知识。教师需在知识、语言能力、教学技能、教学经验等方面获得系统的提升，才能胜任ESP课程教学工作。从知识结构来说，ESP课程教师必须掌握英语语言学和语言教育学的理论和方法，同时也要具备专业课教师的知识素质。教师应从实际教学需要出发，从学科间的交叉性着手，整合并形成自己新的知识体系。

首先，大量阅读并系统学习所涉及专业的书籍和教材。此外，还可充分利用学校资源，进入相关院系相关课堂听课，并针对课堂决策、课堂活动及教学理念等撰写听课记录， 进一步增强知识储备，满足课程开设要求。通过上述活动，教师可对所教知识有综合性的认识，实现自身知识结构的多层次发展。在知识储备充分的基础上，教师可制定出符合非英语专业学生特点的教学计划并准备教学讲义，教案等教学资料。在此基礎上进行的教学实践，教学效果可以有所保障。笔者所在院校积极进行大学英语教学改革，在第四学期开设多门英语选修课，如商务英语视听说，高级翻译等。与教授商务英语视听说的教师交流得知，其正是通过去相关院系听课，自主阅读相关书籍等方式实现了知识的扩充，保障了教学效果。

在教学实践的过程中，教师可进行进一步的反思。反思不局限于语言本身，而应关注教育原理、教育目的和教育心理等多层次的问题。反思性的教学在不断拓展教师观察、分析、解释和决策能力的同时，也提高了教学效能和效果，实现教师发展与教学质量提高的双赢。

（三） “合作教研”形式多样，促进教师实践能力提升

西方教育界普遍认为教师专业发展应该强调教师之间的合作、对话与分享。教师合作已经成为教师专业发展的重要途径。国内学者周燕认为“在同事之间的交流和碰撞中得到鼓励和刺激，为自己的发展增加动力和新的思路”。教师合作有助于激发教师的发展意愿，强化能力的提高，保证教师发展的可持续性。“合作教研”为实践反思搭建互动交流平台。

1. “微课”竞赛促进教师现代教育技术能力发展

除了集体备课，课堂观摩等传统教研活动，组织有一定针对性的专项活动也是很好的方式。下面以笔者所在学校为例，探讨“合作教研“促进教师专业发展的实践方式。我校组织的以促进现代教育技术在教学中应用为目的的微课大赛，以促进教师科研能力发展为目的的文献阅读汇报等多样的合作教研活动均有助于教师的专业发展。

微课是适应网络时代学生碎片化学习方式的教学形式，是新时期教学方式改革的趋势之一。为尽快发挥这一新技术在教学中的作用，笔者所在学校分批派出教师参加微课理念及微课制作培训。自2013年至今，约有近三分之一教师参加过相关培训。教师参加培训后，通过多种方式实践学习成果。首先，参加培训的教师在教研活动时分享培训内容，通过分享，全体教师都掌握了微课制作的技术及要点。此外，技术的掌握不停留在理论层面。为进一步促进微课技术的应用，我校组织了以正在使用的教材为内容制作微课的活动，并进行评选，奖励。教师通过制作微课的实践活动，真正掌握了这项现代教育技术。多位教师参加省里组织的微课比赛，取得好成绩。最后，教师们将所制作的微课视频上传到学校的大学英语自主学习网络平台上，全校学生均可观看，学习。教师发展的最终目的是提高教学能力，促进教学发展。微课制作活动，实现了教学与教师发展的统一。

2. “文献阅读汇报”促进教师科研能力提升

科研能力提升一直是大学英语教师发展中的重要方面，也是比较困难的方面。相关的调查研究发现高校很多教师科研意识薄弱，对科研认识不到位，不感兴趣。还有部分教师虽然对做科研有一定兴趣，但是不知道从何处下手，甚至会对做科研项目产生畏惧心理。为了提升教师的科研兴趣及科研能力，我校开展了“文献阅读汇报”活动。

第一，为了保证阅读有一定深度，可以规定论文阅读的数量，比如说不少于10篇。在搜索文献的过程中，教师熟悉了国内外各种网络信息资源，并掌握了一定的信息检索和获取技巧。随着科学技术的发展，信息检索是进行科研活动非常有利、必不可少的工具，是教师应着重发展的能力之一。

第二，文献阅读的范围比较广泛，可以是与教学理论，教学实践相关的，也可以是自己感兴趣的语言学、文学等专业研究课题。知识储备，是做科研，以及一切发展的基础。笔者所在学校的此项文献阅读汇报活动具有持续性，每学期均举行，目前为止汇报内容涉及语料库研究，微课研究等英语学科最新的科学研究课题。这有利于拓展教师感兴趣的科学研究领域，改变部分教师知识结构单一，研究领域狭窄的状况。

第三，文献阅读活动的成果展示也是促进全体教师科研能力发展的重要步骤。全体教师通过聆听文献阅读汇报，共享文献阅读汇报者的阅读成果。对阅读汇报者来说，其在广泛阅读基础上写出的阅读总结及汇报将成为进一步深入进行科学研究的基础。我校有几位教师就将文献阅读汇报的相关内容，经过深入加工，发表了相关的论文。

通过文献阅读汇报活动，教师提升了科研兴趣，在文献搜索能力，研究方向选题能力等方面得到提升。教师开始主动学习教学理论，结合教学中发现的问题，以科学的研究方法开展行动研究，积极撰写教学研究论文，参与课题申报，取得丰硕成果。

四、结束语

地方高校应用型转型既是大学英语教学深化发展的机遇，也对教师发展提出了挑战。大学英语教师必须面对挑战，积极实现自身的专业发展，成功实现转型。本文作者所在院校根据师资情况和教师发展需求，以大学英语教学改革，ESP课程建设为契机，通过实践反思，合作教研等方式促进了教师知识结构，教学理念，现代教育技术，科研能力的全面发展，对其它类似院校具有重要借鉴作用。

参考文献

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[2]初胜华，张卫东.基于教师合作反思教学模式的高校外语教师专业发展研究[J].外语与外语教学，2014（1）：67-72.

[3]徐锦芬，程相连，秦凯利.优秀高校英语教师专业成长的叙事研究——基于教师个人实践知识的探索[J].外语与外语教学，20

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[4]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008（3）：40-47.