激发感受力，让习作不再失真

张建锋

习作在教学中有两种现象引起了我们的注意。一是习作之前有两种倾向：一种是老师没布置习作题目，一些学生头脑空白，他们为不知道写什么而痛苦；一种是老师布置了题目，同样一些同学会心乱如麻，还是为不知道写什么而发愁。二是习作过程中也有两种倾向：一种是习作如清汤寡水，无重点无意义，这是学困生表现的困境；一种是夸张失真，情感泛滥，标签乱贴，故事不合逻辑，这是优等生易犯的错误。

不知道写什么，难以用生活细节表达真实情感，这两种现象有一个共同点，就是没有感受到生活世界，没有从生活世界中去进行习作材料的选择，生活经验与学生语言表达的语文经验之间没有有效契合。那么，如何重新审视生活，让生活合情合理地转化成学生习作，一种能力在其间有着关键作用，那就是“感受力”。

感受力，即感受的能力。什么是感受，著名作家王蒙说：“一个指的是感觉，对于生活有非常敏锐的、非常丰富的感觉；一个指的是感情，对生活有火热的感情。”这里明确包括两个方面，一是对生活中看、听、摸、闻等感官知觉认识，另一方面是内心激起的情感。这两方面相互作用，构成感受力。感受，离不开观察、联想与想象，但没有情感，生活细节不会被注意；没有认识，联想与想象将没有方向，所以情感与认识成为它的核心。笔者以为，从以下三方面拨动学生情感，促进学生认识，将会实现感受力在作文中的价值。

一、顺着学生话题，拨动感受力，探求生活真相

一次开家长会，一位妈妈愤愤地对我说：张老师，刚才我女儿同桌的妈妈告诉我，我女儿对她儿子说，她妈妈是母老虎。母老虎，不正是母爱表现的普遍状态吗？这句话给了我灵感。正值四年级学生母亲节写母親。以往写出来的文章生病题材最多，好像学生在生病的时候，才能够体会到母亲的爱。这一次能不能来点不一样的？就从“母老虎”入手。

我先让学生写下妈妈常挂在嘴边的几句话，口头禅也可以。于是有的写“快起床了，快起床了”，有的写“作业做好了没有”，有的写“快把电视机关了睡觉去”，还有的写“少吃垃圾食品”。总之，原本的温柔没有了，替代的是母老虎的形象。我让他们思考：妈妈为什么总这样说，是讨厌我们吗？一致回答“当然不是”。在回答不是的时候，他们已经隐约感知到了生活常态下的妈妈，妈妈的爱就藏在被自己忽视的细碎的日常生活中，最纯真的爱常常是以粗糙的面目出现的。

经历这样的讨论认知后，学生写出了《妈妈的唠叨》《我家的高音喇叭》《火辣辣的爱》等贴近生活的习作。因为在他们重新感受生活的时候，有了新的认识，认识到妈妈的爱少有春风化雨，多为狂风暴雨，让人又怕又爱。

引导学生去认识，去感受，学生就能从生活表面细节抵达生活真相，最终使他们的习作从情感到细节都回归到生活的真。

二、利用课文，把握感受力，体验情感着陆

人教版四年级上册第六组课文主题是人间真情。其中，《搭石》是一篇托物言情的文章，不起眼的石头上附着特别浓的情感。课后有作业：“作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发。我也想写写平凡事物中的美。”意图很明确，利用这篇课文学习以物抒情的写法。以往的教学中，写法讲得越透，学生越麻木茫然。因此，我试着以感受力为依托通过以下几步进行教学：

1.讨论搭石和路边普通的石头对作者而言有何不同。读课文后得出两个答案：一是搭石有用，二是搭石见证了很多情感。语言表达的教学以此

展开。

2.课文教学结束，我做了一个统计：生活中你有没有这样的东西，虽然旧了破了但你仍然舍不得扔掉。有些同学举手了，他们有些玩具或者小礼品还珍藏着。我进一步问：这些物品让你想到些什么事情或者回忆起哪些生活片段？学生零碎地说了些生活片段。在这些片段中，这些物品见证了或生活的快乐，或朋友间的友谊，或长辈的疼爱。

3.我拿出事前准备的一只咖啡杯，它是我原来办公室的一位老师送的，它常让我想起以前办公室的欢笑。还有一只小象笔筒，它是一位刚毕业的学生寄给我的，也让我想起他的许多有趣的故事。我说：这些物品对你们而言可能稀松平常，但对我却有着特别的意义。只要是你的物品，对你来说肯定会有这样的意义，把这样的物品的名字写下来。

从感受力角度讲，方法有时候就是内容，我们从情感出发寻找物品的意义，就是内心情感的自省与对物品的重新认识。原来有老师认为很难写的习作，结果这次学生写出来的片段情感丰富，精彩纷呈。有的写她舍不得扔掉的红领巾，因为这是她入队时第一次戴上的，她还清楚地记得一位大姐姐帮助她戴上红领巾的那一刻；有的写一支被放在抽屉角落里用得很短的铅笔，因为曾靠这支铅笔完成了一场考试；有的写一辆破自行车，因为这辆自行车总让他想起爷爷教他学骑车时的情景……

借助课文，进行情感渲染，启迪认识，引导学生依着感受力进行读写结合，最终完成了内容与形式的有效迁移。

三、借助影视，激发感受力，思辨事物情理

人教版四年级下册第五单元的主题是热爱生命。我们往往借助于严酷环境里的植物、极端困境中的人来认识生命。那么，有没有可能在平常的生活中去认识生命，思考生命的意义呢？有一部动画短片，叫《苍蝇的一分钟生命》，讲的是一只苍蝇出生后得知自己只有一分钟的生命，这时一张生命清单飘到了它手上，它依着清单完成了很多事情，当它想完成“看星星”这件事的时候，被一团松脂裹住而死去，经历了多少闪烁星星的夜晚后被发现，然后成名。

我从两个方面来开发利用这部短片。

1.认识苍蝇的一生

（1）你看到了影片中哪些精彩的事件？

（2）你认为苍蝇经历的是怎样的一生？

（3）苍蝇“看”星星和成名，它自己知道吗？这样的结局你们认为苍蝇的一生有没有意义？为什么？

大部分学生认为还是有意义的，他们认为苍蝇生命虽然短暂但每一件事都构成了它的生命，让它的生命变得精彩。

2.联系自己，思考生命意义

（1）我们到现在也经历了一些年头。在你经历过的事情里，哪些事情给你的生命增添了精彩，增添了意义？写下你的生命清单，看谁写得多。

学生的思路被打开了，无论好事坏事，都被赋予了生命的意义。五分钟的时间里，有些同学写了二十多件事情。

（2）选择一件写下来。

这是对生命的初步探索，对自己生命的初步认识。这种认识产生的原因是他们的情感被这部有趣的短片激起。学生写出了种种有趣的事件：左脚被自行车夹伤、妹妹出生啦、夜读《鬼吹灯》、被妈妈打了、坐过山车、有喜欢自己的人了、第一次走栈道、喝一高脚杯葡萄酒、离别数学老师……面对这一次习作，我们再也不会想到“生活贫乏”，因为感受力被触发，丰富的生活体验被唤醒。在没有任何结尾范例的前提下，学生的习作中产生了这样的结尾：“人生的事何止这一些呢，在漫长的岁月中品味点点滴滴，也是一大乐趣。”“虽然当时我不想放手，可是有时也许放了手才能得到成长。”……这是他们对生命意义初步的思考，但我相信他们以后还会继续去思考。

触发情感，引导认识，在情感与认识的交互中建构属于自己的生活世界，这就是感受力的触发。因为感受力的触发，习作便成为生活感受的真情表达。

（作者单位：浙江桐乡市振兴西路小学）

责任编辑 田 晟