论大学公共英语教学中翻转课堂教学模式的构建及学生自主学习能力的培养

雷蕾

摘 要：翻转课堂指的是对于课内和课外时间进行重新分配，将学习的主动权和决定权从教师手中转移到学生手中的教学模式。在翻转课堂教学模式中，教师通过教学前置和后置的方式，代替传统课堂的知识讲解、拓展和实践环节，将节省下来的课堂时间，用来开展任务驱动、小组讨论等合作探究活动，促使学生通过自主学习的方式，实现知识的体验和构建。因此，翻转课堂教学模式是培养学生自主学习能力的重要途径和基本策略。文章以大学公共英语教学为例，探讨翻转课堂教学模式的构建及学生自主学习能力的培养。

关键词：大学公共英语；翻转课堂；自主学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）08-0106-02

Abstract： Flipped class is a new kind of teaching method in which the teaching time inside and outside class is reallocated and the learning initiative and decision-making power is transferred from teachers to students. In the teaching mode of flipped classroom， teachers overturn the teaching links of explaining， expanding and practicing in traditional classes. By this way， teachers can save class time to carry out cooperative and explorative teaching activities， including task-driven activities and group discussion promote students to develop the ability of autonomous learning， and help students experience and build knowledge by themselves. Therefore， the teaching mode of flipped classroom is an important way and a basic strategy to cultivate students' autonomous learning ability. Taking college public English teaching as an example， this paper discusses the construction of flipped classroom and the cultivation of students' autonomous learning ability.

Keywords： college public English； flipped classroom； autonomous learning

翻轉课堂和自主学习在目的和形式上有着千丝万缕的内在联系，这为“翻转课堂+自主学习”教学模式的构建奠定了理论基础、指明了实践方向。在大学公共英语教学中，为了构建翻转课堂教学模式、培养学生自主学习能力，教师需要从以下几个方面加强研究与探索。

一、开发教学资源

翻转课堂教学模式的构建，需要以丰富的教学资源为支撑，要做到这一点，高校和教师需要从以下几个方面努力：

（一）加强硬件建设

高校应该加强基础设施建设，通过普及校园网、建造计算机实验室、语音实验室、英语活动室等方式，为翻转课堂教学模式的构建和学生自主学习能力的培养奠定物质基础。例如，学校通过建造语音实验室，能够在听力和口语教学中，让学生通过人机对话的方式，提高听力水平、纠正口语发音，使学生充分利用课外时间开展英语的听说训练，实现自主学习。

（二）加强软件开发

体验式英语学习系统、在线英语教学平台、师生在线交流工具等现代化软件技术的开发与应用，为翻转课堂教学模式的构建和学生自主学习能力的培养提供了技术支持。因此，我们要进一步加强英语教学相关软件的开发与利用，使英语教学在时间、空间和流程上实现全方位翻转。例如，在学习“Intercultural Communication”这一章节的时候，教师可以利用体验式英语学习系统，使学生通过观看并模拟西方国家情景交际的视频，总结中西方的文化差异，使学生由被动思考变为主动思考，由机械接受变为自主探究，促使学生自主学习能力的培养。

（三）加强资源储备

教师应该依托校内现有的硬件和软件条件，加强教学资源的开发、利用与共享，根据实际的教学进度和学生的学习需求，为学生提供课件、微视频、在线习题、背景知识库等配套教学资源，为课堂翻转和自主学习提供资源保障。例如，在学习“代词的用法”时，在课前，教师可以根据代词的分类，给学生提供若干个微视频，供学生进行自主预习；在课后，教师可以为学生提供专门针对代词的在线习题库。通过教学前置和后置的方式，构建翻转课堂教学模式，并使学生的自主学习能力得到培养与锻炼

二、重塑师生关系

翻转课堂的重要环节之一就是重塑师生关系，实现教与学过程中师生角色的重新定位。因此，为了构建翻转课堂教学模式，培养学生的自主学习能力，教师需要从以下两个方面努力，对师生关系进行重新的定位与认识：

（一）构建和谐师生关系

要实现课堂翻转，教师应该与学生构建和谐平等的师生关系，增加与学生之间的交流与互动，使学生在英语学习中敢于质疑、勤于思考、乐于参与，从而调动学生学习的积极性与主动性。例如，在学习"Mr. Doherty Builds His Dream Life"时，教师可以针对"What is your dream life like？""How can you make your dream come true？"等问题与学生展开平等的交流与讨论，在和谐平等的氛围中，使学生勇于动脑思考、动口表达，从而培养学生的自主学习能力。

（二）确保学生主体地位

翻转课堂教学模式要求我们将学习的主动权由教师手中转移到学生手中。因此，我们在英语教学过程中，必须确保学生的主体地位，培养学生主动学习与思考。例如，教师应该传授学生英语学习的方法和技巧，使学生即使脱离教师的辅助，也能够通过独立思考与合作探究来获取英语知识、培养英语思维、开展语言实践，从而进行自主学习。

三、优化教学流程

在翻转课堂教学模式中，教师应该从以下三个方面优化教学流程，培养学生的自主学习能力：

（一）鼓励课前预习，实现教学前置

教师应该鼓励学生开展课前预习，使学生通过阅读教材、查阅资料、观看视频、独立思考和交流探讨等方式，解决词汇、短语、语法等知识性问题，并从中探索出学习英语知识的规律和方法，通过自己的努力获取学习英语知识，并掌握英语学习的方法，使自主学习能力得到锻炼。例如，在学习“The Freedom Givers”时，教师可以通过微视频为学生布置预习任务，将单词、短语、句型、语法等预习目标分类列好，并要求学生在完成预习目标的基础上，对文本内容展开深层次的思考。通过教学前置，节省课内知识讲解的时间，并为学生的独立思考与主动体验创造了机会，不仅实现了课堂翻转，也锻炼了学生的自主学习能力，可谓一举两得。

（二）鼓励课上探究，实现教法改革

翻转课堂背景下的大学英语教学，对于课内外时间进行了重新调整，将传统课堂教學中的知识讲解和习题讲解等环节转移到课外，将节省下来的时间用于开展合作、探究、交流、实践等课堂活动，从而真正体现学生的主体地位，实现英语课堂的彻底翻转。因此，教师应该对教学方法进行改革，不再通过机械练习与硬性灌输的方式帮助学生积累知识、锻炼技能，而是通过小组讨论、情景表演、任务驱动等课堂活动，使学生的英语知识得到巩固、英语技能得到锻炼、英语思维得到培养。例如，在学习"Legal and Moral Implications"的时候，教师可以鼓励学生开展小组讨论，让学生针对"What's your opinion on legal and moral implications？"这一话题展开讨论，并根据学生的讨论情况，进一步组织小组结论分享活动或小组辩论活动，使学生的创新意识、表达能力、探究能力和思辨能力得到锻炼，自主学习的意识和能力得到培养。

（三）鼓励课后实践，实现教学后置

在构建翻转课堂教学模式的过程中，很多教师容易忽略课后环节，使学生没有通过自主学习的方式对于所学内容进行复习、巩固、拓展与实践，使课堂无法获得完全翻转。针对这种情况，教师应该重视课后实践活动的安排，使学生充分利用课后时间开展自主学习，从而实现教学后置，促进课堂翻转。一般来说，课后实践活动包括以下几种类型：一是知识巩固类，包括在线配套练习、微视频知识拓展、网络教学资料分享、背景知识介绍等；二是兴趣培养类，包括英语兴趣小组、英语口语俱乐部、英语阅读协会等；三是语言实践类，包括岗位实习、短剧表演、辩论比赛、跨国联谊等。例如，教师可以根据不同专业的特点，组织学生进行岗位实习，让学生应用所学的英语知识从事岗位实践，在实践中学习英语知识、锻炼语言技能、了解英语文化、培养英语思维，促使学生自主学习能力的提升与英语课堂教学的翻转。

四、革新评价方式

在大学公共英语翻转课堂教学模式的构建过程中，教师应该对于教学评价进行翻转与革新，充分发挥教学评价在学习评估与教学指导中的作用，使学生认识到培养自主学习能力的重要性和必要性：

（一）创新评价形式，彰显自学能力

翻转课堂教学模式中，学生的学习过程由单纯的课内学习变成了课前、课上和课后学习三大部分，传统评价形式显然无法满足评价需求，也无法体现学生的自主学习成果。因此，教师应该对评价形式进行革新，通过预习结果检验、线上作业批改、课堂表现记录、课后语言实践报告、英语活动作品分享等多种方式，使学生的自主学习能力的提升与变化得到体现与关注，使学生认识到自主学习的重要性，从而培养学生自主学习的能力和意识。例如，通过语言实践报告的方式，关注学生在英语学习与实践中的方法、思路、情感等因素，使学生更加清醒的认识到自身在语言实践中的优势与不足，为学生的自主学习指明方向，从而提高学生自主学习的能力。

（二）完善评价标准，评估自学能力

在传统评价标准的基础上，教师应该增设与自主学习有关的环节，将学生自主学习的习惯、态度、方法、成果等内容纳入到评价标准当中，使学生对自身自主学习能力有所了解，并加以改进。例如，从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度对学生进行评估，并在三个维度中，都渗透与自主学习相关的内容，使学生全面了解自身的自主学习成果与发展趋势，从评价的角度，促进学生自主学习能力的提升。

五、结束语

综上所述，本文从教学资源、师生关系、教学流程和评价方式四个方面，探讨大学公共英语教学中翻转课堂教学模式的构建与学生自主学习能力的培养。在实际教学中，翻转课堂教学模式的构建与学生自主学习能力培养的方法和途径还有很多，希望通过本文的论述，能够引发广大教师对于这一话题的关注与讨论，推动大学公共英语教学改革、实现大学公共英语教学翻转、培养学生自主学习能力，促使大学生在公共英语学习过程中，知识、素质和技能的协调发展。

参考文献

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