好课的三种感觉

吴民益

让学生有参与感。我们经常强调要让学生成为课堂的主人，但如今的很多课堂上，教师仍然是主人。教师讲，学生听；教师问，学生答。教师让学生干什么，学生就干什么。学生始终处于被动的学习状态，思维不积极、想象不丰富、表达不精彩，离开了教师，学生就不会学，不愿学。学习是一种自我建构的过程，只有让学生真正参与学习，让学习真正发生在学生身上，学习才是有效的。为此，我们应把课堂还给学生，让他们积极参与学习过程。让他们自主地阅读、思考、批注，真正地与文本对话。让他们互相交流阅读所得，共同讨论疑難问题，互相学习、共同成长。让他们大胆展示自己的学习成果，或深情朗读，或精彩回答，或合作表演。让他们评价同伴的学习过程、学习成果。这样的课堂使学生有了参与感，觉得学习是自己的事，培养了学生独立学习、合作交流的能力，学生成了课堂的主人，成了学习的主人。这样的课堂，使讲堂变成了学堂，教师由一线退居二线，由讲师变成导师。这样的课堂是提高教学效率、减轻学生负担的课堂。这样的课堂是“俏也不争春，只把春来报”的课堂。

让学生有获得感。现在有很多课，教与不教，学与不学，没有什么实质性的不同。一些课文，学生看一两遍基本就懂了，一堂课学下来，没有什么发展和提升。这是一种“空心课”。一堂好课，我们应让学生有获得感，在学习方法、思维和表达等方面有发展，有提升。如同样是用“骄傲”造句，有的老师让学生造几句就了事。而有的老师则引导学生不仅造人骄傲的句子，还让学生造动物、植物骄傲的句子；不仅造陈述句，还要造反问句、排比句；不仅造比喻句，还要造拟人句，等等。这样的教学，学生不仅获得了造句的方法，语言表达也获得了发展。因此，教师在课堂上要“无中生有”，注意引导学生在看似明白的地方发现新问题；要“常中生奇”，在看似平常的语言中发现不平常；要“旧中生新”，对老问题有新的解读；要“对中生疑”，在似乎无可辩驳的定论中大胆质疑。

让学生有幸福感。上课一本正经，一脸严肃，目光敏锐，不停扫视教室，发现哪位学生不认真听讲随即训斥，甚至罚站。面对学生的质疑，要么打压，要么嘲讽。在这样的氛围里学习，学生怎能感到幸福？要让学生有幸福感，首先要让学生有安全感，要面带微笑，对学生的错误要有宽容心；要让学生有幸福感，对学生的点滴进步就要不惜表扬；要让学生有幸福感，就要让学生参与学习过程，独学、对学、群学、探学，让他们展示、表现，真正成为学习的主人，课堂的主角；要让学生有幸福感，就要让学生有获得感，获得一种学习方法，获得思维的提升，获得语言的发展；要让学生有幸福感，就要让自己的课堂有趣、有料，让学生盼着上自己的课。

什么样的课是好课？我们不能仅仅自我感觉良好，而应站在学生的角度去感觉。