幼儿区域活动与领域活动的整合

周兰华

摘 要：幼儿教育中，领域活动具有根据幼儿具体情况制定针对性规划的优势，能在活动中突出主体性，体现系统性；而区域活动能在教学目标确定的情况下，最大限度地提升教学有效性。将两者进行整合能够有效互补，最大程度地发挥各自的优势。

关键词：幼儿教育 区域活动 领域活动 整合

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0276-01

在幼儿教育中，区域活动和领域活动特性不同，将这两者积极整合能够有效互补，最大程度地发挥各自的优势[1]。在区域活动中，优势主要体现在日常教学的重要辅助及补充环节上，并且在教学目标确定的情况下，区域活动能够最大限度地提升教学有效性；而劣势在于使得整个活动的过程变得较为零散，不具备足够的完整性和统一性。领域活动具有能根据幼儿具体情况制定针对性规划的优势，能够在活动过程中突出主体性，体现系统性。

1 以目标整合为指导

作为教育的导向，目标整合是整合教育方式和教育资源的基本要求。在设计幼儿园的教学课程时，教师会为领域活动及区域活动分别制定目标。但结果是，两者的目标具有不一致性，无法形成整体，难以将区域活动和领域活动有效整合。因此，在制定两种活动目标时，应保持内在联系，实现两者的合理整合。应合理设定目标，根据儿童的具体情况，将大的目标细化，实现区域活动和领域活动的统一。这样的目标设定，应是一个从整合到分解再到整合的过程。通常，教师会制定整个学期的发展目标及短期发展目标，但由于幼教存在不确定性，幼儿在学习过程中容易受到各种内外因素影响，因此教师应对大的目标进一步细分。当教学的目标得以落实之后，教师接下来就应该思考具体的教学工作。落实教学目标就是开展相关教学内容的过程，所有的教学内容和方式都应以实现既定的教学目标为前提条件。整合活动目标是整合教学的基础要求，教学的内容会直接受到活动目标整合的影响，从而对教学的方式方法整合产生影响。对教学活动目标的整合也是幼教的基础内容，其教学内容整合也会直接受到目标整合的影响，也为活动目标制定了有效的整合方案。

2 以材料整合为准备

2.1 以目标需求为拓展依据

在区域活动中，对应一个目标的材料通常不会只存在一种，而是会有多种材料共同作用。如果教师可以根据相同目标，将区域活动和领域活动的学习材料有效整合，就能够为学生提供更多丰富的学习材料，以便幼儿进一步探索，延伸领域活动知识在区域活动中的拓展。丰富的探索材料能够提高幼儿的实际操作能力，通过操作不断探索，从而实现幼儿和材料的互动，将材料在活动中的教育作用淋漓尽致地发挥出来，持续激发幼儿的探索激情。

2.2 以幼儿兴趣为拓展依据

在领域活动中，为幼儿提供教材的通常是统一的资料，不同的幼儿在兴趣和能力上都存在一定区别。一部分幼儿比较倾向于教师所提供的教学材料，他们在课堂上的表现就会更让人满意，而一部分幼儿对教师提供的材料没有兴趣，因此他们在课堂上的表现看起来就不那么让人满意。这种兴趣不一导致幼儿表现不同的教学课堂，不仅浪费时间，而且对于幼儿会起到适得其反的效果。幼儿就会因此而产生比较严重的厌学情绪。区域活动以幼儿的自主学习为主，如果教师能够合理地加工领域活动的学习材料，将其调整为幼儿感兴趣的学习材料，就能很好地改善幼教在领域活动中的不足之处，每位幼儿都能够自主选择自己感兴趣的教学材料，自行探索，促进幼儿的学习积极性。

2.3 以幼儿能力为拓展依据

不同幼儿在智力、经验方面都存在差异，区域活动以幼儿的自主活动为主，在开展区域活动的过程中，教师可以依据课堂集体教学的不同知识点进行有针对性地提供操作材料，使得能力不同的幼儿都能够自主选择学习材料，从而满足其不同的需求。教师在活动的区域中引入层次分明的材料，这在某种程度上能够有效拓展幼儿探索新鲜事物的空间和能力。在不断拓展活动材料的过程中，幼儿遇到的挑战会逐渐升级，这样一来就能够持续激发幼儿的探索兴趣，并且逐步提高幼儿的学习能力和知识掌握水平，积累探索的经验。因此幼儿教师应高度重视区域活动和领域活动材料的拓展整合，教师必须能够为幼儿提供合适的材料，才能够充分激发幼儿主动学习的意识。

3 以活动整合为关键

3.1 在区域活动中前置领域活动内容

对任何事物，在开展之前都应进行预先分析，否则将难以完成，对于学习来说也是同理。在教学过程中，预先学习也是求知的良好开端，幼儿进行预先学习能够对知识有一个较为明确的了解，有助于幼儿在后面的学习过程中主动探索求知。因此，教师完全可以试着前置领域活动的相关内容，同时引導幼儿巧妙地在区域活动中进行合理预习。如：开展音乐领域活动中的“秋天”，教师可以预设：认识区，秋天的水果；美工区，秋天的落叶；语言区，说说秋天；音乐区，欢乐的中秋节。让幼儿能够通过亲眼看到、亲身感受到的方式，认识秋天，从而积累和秋天有关的知识。

3.2 在区域活动中溶解领域活动内容

以物理学的角度分析，溶解指的是从固相转变为液相的过程，而以此类推，这样的理论同样也适用于对幼儿的教学研究工作，也就是将一个大的问题依据其内在的逻辑联系和操作方式，将其分解为多个有关联但又相对各自独立的小问题，使得需要进行研究的问题能够展开，形成一个层次分明的问题网络。以溶解为指导理论，教师应准确把握幼教的渐进和渗透特点，细化及分解幼教具体内容。

3.3 在区域活动中延伸领域活动内容

领域活动中，延伸教学是幼教的发展必然，也是教师培养幼儿解决实际问题并提高其创新思维的重要途径。我国古代伟大的教育家孔子就曾经主张，温故而知新，也就是说，对学习到的知识技能，应经常性地练习和复习。但并不是通过简单、机械性的复习就能达到目的，幼儿应在复习的过程中，不断加深对知识的了解，更好地推进将来的知识学习。为了更好地展现出幼儿学习的有效性，教师应通过知识复习的方式，将领域活动的相关内容充分延伸到教育的区域活动中，更好地帮助幼儿通过探索区域活动的过程获得领域活动知识。

总之，将幼儿教育的区域活动和领域活动整合，有助于实现最佳的教育效果，也是进一步发展幼儿身心教育的前提和重要举措。因此要将教学活动中的区域活动和领域活动整合落到实处。

参考文献：

[1] 黄晓军，郑晓静.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略[J].学前教育研究，2014，28（8）：67-69.