群文阅读的议题提炼与组文策略

霍佳华

群文阅读教学是一种区别于单篇课文教学的教学方式，就是指在较短的单位时间内，阅读一组主题相近或相反的一组文章，多到三四篇，甚至五六篇。相对于单篇精读、细读特点，群文阅读教学可以视为粗放式阅读，浏览阅读，学生通过对多个文本进行对比、分析、归纳，逐渐形成阅读能力。群文閱读是当前广大师生喜闻乐见一种教学形式，怎样提炼议题和组选教学内容成为当前首要解决的问题。

一、确定议题的策略

议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。确定好议题是上好群文阅读课的第一步，如何确定议题呢？

1.议题从学生的心灵世界中来。俗话说，兴趣是最好的老师，选择符合学生心理特点，容易引起学生情感共鸣的议题，更容易在课堂上尽快地引导学生进入阅读状态。例如针对初一学生喜欢阅读童话的特点，我们确定了“童语童话”议题，组选文本进行群文阅读教学。

2.议题从时事、热点焦点中来。语文教学的人文性决定了语文教学必须结合时事，热点焦点开展教学，帮助学生树立大语文观。比如2014年9月是孔子诞辰2565周年，结合初一学生刚学了《论语十二则》，我们确立了“永恒的孔子”议题，选择了《论语选章》、《千年夫子》、《一个你所不知道的孔夫子》（节选何新著《孔子新传》）、《孔子在哪里》4篇文章进行群文阅读教学。

3.议题从单元教学主题中来。七年级下册第4单元是关于“探险”的主题，结合学生中也存在莽撞、冒险的行为，我们确立了“险与美”的议题，然后选择文章进行群文拓展阅读。这样既丰富了学生的语料，也适时地对学生进行了德育教育。

4.议题从人文主题、写作技巧、阅读策略、作者风格等方面来确定。《群文阅读读本》在这方面为我们做了很好的示范作用，我们自己根据学生实际，也确立了一些议题，比如在作者风格上，我们确立了“童真与母爱的流淌——冰心奶奶的那些文字”议题，在写作技巧上我们确定了“正面描摹形象现，侧面烘托艺更高”议题。

二、选择文本的策略

确定议题之后，或者说确定议题的同时，就需要考虑选择文本了。由于是一组文章进行阅读，为了提高学生的阅读兴趣，在循序渐进中发展学生的阅读能力，在选文时应遵循以下原则：

1.难、易结合。难、易是指学生在阅读过程中对文本理解的难易程度，过于深奥难懂的文章，读一篇恐怕都让学生头疼，更不用说读多篇了。而全部都过于浅显，又不利于培养学生提取信息、感知文章内容和情感的能力。因此，必须做到难易结合。比如，一位老师在组选以《侧面烘托艺更高》为议题的群文时，以《口技》为课内例外，另外选择了《老残游记》中写王晓玉的片段，再选择了老舍的《断魂枪》片段，这样有浅易的白话文，有课内文言文，有现代白话文，没有什么阅读障碍。

2.长短结合。这是针对选文的篇幅而言的。过于短的文章，内容较单薄，都过于长的文章，一节课不能完成，影响效率。因此在选文时一般以800-1400字为宜。

3.同质、异质兼顾。如果选的文章都是同质的，无法拓宽学生的思维，阅读所获就狭隘，束缚了学生的思维空间。

如有位老师在教学七年级下册第三单元时，确立了“人性之光”的议题，5篇文章中前三篇《一滴水，一滴泪》、《纪念“纳粹士兵”》、《给仇人一块面包》都指向了面对自己的“敌人”时表现出的“人性”，完全同质，而最后2篇文章《理想的风筝》、《最后的细致》又表现为身患重疾之后患者的“人性之光”，这样的结果是学生的阅读兴趣不够浓厚，对“人性之美”的体悟受到局限。如果替换别的文章如屠格涅夫的《乞丐》（穷人面对乞丐时的人性），杨绛的《老王》（对不幸者的关注）等，就会大大丰富“人性”的内涵。

4.选择文本时课内外结合。课内精读学习阅读方法，指导课外阅读过程，提升阅读能力，是所有语文教师的共识。例如一位老师的《让心灵说话——心理活动描写指导》，选择了《皇帝的新装》、《最后一课》《社戏》《走一步，再走一步》《警察和赞美诗》《一面》的选段6个文本，有4个文本都是学生课内学过的精读课文，学生比较熟悉，另2篇都很经典，紧紧围绕“心理活动描写”议题展开讨论，共生构建，得出“心理活动描写”的方法。

在有限的教学时间内激发学生持续的热爱阅读的兴趣，帮助学生形成阅读能力，确实是语文教学永恒的主题和难题。确定恰当议题，组选合适文本开展群文阅读课堂教学，为母语教学打开了一扇探索的大门。