高中生物课堂有效提问的设计策略探究

张艳玲

摘要：有效提问是相对"低效提问"和"无效提问"而提出来的，它包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问的策略。具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，实现个体的充分发展。本文旨在借助一些生物教学实例探索在教学中如何设计有效的课堂提问。

关键词：高中生物；课堂提问；有效性探究

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0193-01

1.目前高中生物课堂提问中常见的问题

在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些问题：

1.1从不提问或很少提问。一些教师习惯于传统的满堂灌教学形式，注重对知识的传授，忽略对学生智力的开发和能力的培养，在课堂教学过程中从不提问或很少提问，从上课讲到下课，始终由自己唱主角，学生只是听众和观众，完全忽视学生在学习中的主体地位。

1.2无效性提问。不假思索，简单提问，像哪些"是不是"、"对不对"、"好不好"等一类毫无启发性的口头禅问题充斥课堂，一节课问题贯穿始终，由"满堂灌"变成"满堂问"，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，但学生无暇思考，更谈不上深刻理解，表面上是提问，实际是灌输。

1.3小范围提问。提问不面向全体学生，只凭自己的喜好提问少数学生或好学生，很少提问差生，这样失去了反馈真实信息的作用。

1.4提问不明确。问题表达含糊，甚至不知所云，让学生无法理解其真实意图，无法回答。

1.5懲罚性提问。课堂中发现个别学生不专心便突然发问："xxx，刚才我说了什么？"问题的提出对教学的本身和其他同学而言没有实际帮助，仅为规范课堂纪律而问，这反而可能导致课堂气氛不融洽。

2.有效提问设计的原则

2.1准确性。提问必须具体鲜明，切忌含糊不清，让人不知其义，无法回答。例如，在对胚胎早期发育小结：一个新生命的起点和开端在哪里？这比较准确；如果换一个问法：一个新生命发生在哪里？这就很容易造成误解和错觉。

2.2科学性。生物学是一门自然科学，所提问题，既要符合事实，又要对学生的思维具有启发性和深入探究的意义。

2.3公平性。有效提问必须面向全体学生，教师应当用问题表明他关注每一名学生的全面发展。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此作好准备。

2.4时效性。有经验的教师，善于抓住时机，把握火候发问，既有知识的运用延伸，又有情感意志和理想的升华指导，往往在特定的时间和背景下产生意想不到的提问效果。

2.5适度性。问题不宜过多或过难，要掌握好数量和难度的"度"。多则滥，学生疲于应付，不利于深入思考；难则畏，学生怀疑自己的能力，进而丧失信心。

3.生物课堂有效性提问的策略

3.1控制问题数量，提高问题质量。没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，对一些不假思索就能回答的问题或回答"是"或"不是"的问题尽量少提问或不提问。能一个问题解决的就不要贪多，在问题的质量上下功夫，努力用二、三个能体现目标、突出重点的问题，解决一节课的核心任务。比如学习免疫调节后，提出：（1）机体在初次受到抗原刺激后，为什么要经过一段时间才能产生抗体？（2）在第二次接触到同一抗原后，为什么在短时间里能产生更大量抗体？两个问题，即包含体液免疫的主要过程，体现出本课的脉络，使学生更好地掌握核心知识。

3.2控制问题难度，注意问题坡度。所提的问题，不宜太易或太难。太易，失去提问的价值；太难，则丧失解决问题的信心。数学家希尔伯特的话很有启发意义，："适当难度的问题应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标，同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品"。这句话启示我们应该根据学生的具体程度做到难易适度，同时要注意把握好提问的时机，要问在学生"应发而未发之前"，问在"似懂非懂之处"，问在"无疑有疑之间"。俗话说：问要问在点上。这个点，就是学生的思维由"未知区"向"最近发展区"的转化点，也就是知识的增长点。同时，还要根据学生的思维特点，问题要有易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，使学生的思维由"问题——问题的解决——新问题的产生"层层递进，将复杂的问题分解为一系列问题串，解决起来自然容易许多。

3.3掌握提问技术，优化提问方式。

（1）提问要注意态度、语气。要使学生感到是老师对他们的关心与信任，学生才敢阐述自己的观点。

（2）能容忍学生的错误和不同的观点。不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答，要在辨析学生答案正确性的同时，迅速整合其中的有益信息，相应调整自己的预先答案。

（3）学会等待。有效的问题需要必要的时间等待，因为一个有价值的问题是需要时间思考的。恰当的等待，既促进了学生的思考，也体现了教师对学生能力的信任。

（4）及时评价，客观公正。正确的回答，及时肯定、表扬，并指出回答的关键点；如果回答失误，通过分析和递进提问帮助学生解决问题，树立学生的信心，保护他们的积极性。

总之，有效的课堂提问是教师综合素养及教学机智的具体表现，是源于教师、学生、设备等多方面因素共同作用的结果。一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。如果教师在教学中能够"善问"、"巧问"，，提高提问的有效性，充分发挥提问的作用，必然就能催生出高效的生物课堂。