小学数学小组合作学习策略研究

刘艳

一、小组合作学习方式在小学数学学习中的准备工作

1.构造良好的教学意境。为了能够使学生积极地参与到小组合作学习中，将学生参与热情激发出来，教师应当利用一些条件创设出良好的学习意境。课堂上教师要讲授的是乘法运算，在教师讲课之前，为了调动学生的积极性，使其注意力集中，就以一个非常吸引人的童话故事或者实际生活中能够碰到且能吸引学生的事物来作为讲课的开始，讲述这些时将乘法运算运用其中，这样不但能够调动学生学习的兴趣，更能够利用所讲述的各种吸引力十足的故事、事情将良好的学习意境构造出来，使学生能够愉快地、主动地投入到课堂小组合作学习中去。

2.学习目标确定。一个新的模式的初步运用总会衍生出一些问题，小组学习合作模式也是如此。作为学习教学新的教学模式，在运用上还存在诸多问题。比如，以小组形式学习，会使个别习惯偷懒的学生有机可乘。因此，在实施小组模式教学时，应当告诉学生学习目标及内容，同时分配任务给每位组内学生，保证每位学生都参与进来，在合作中共同进步。

3.指引学生学会交流与沟通。小学生由于年龄较小，虽然能在小组合作学习时主动参与课题探讨，但是沟通和交流能力还不完善。正因如此，教师才需要在最初实行小组合作学习模式时对学生进行指导，包括如何在组内探究学习、与人交流沟通，学习的目的性。比如，数学教师在教学乘法口诀时，指导学生共享学习方法，快速记忆技巧，也可以选出学习过程中优秀的学生进行展示，为其他学生提供良好的背诵乘法口诀的方法，相互促进。

4.合理、科学的学习评价。无论采取何种教学模式，教师在学习课程结束后，都应该对学生的阶段性学习进行检验，小组学习的教学模式亦是如此，小组学习结束后，教师要合理、科学地评价学习结果。在小组合作学习的过程中，教师应当引导学生充分表达意见，同时接受别的学生的合理意见。教师评价学生学习结果时，不能只看成绩，也应该结合学生在小组学习中的日常表现，这样的做法同样提高教学成效。

二、小学数学课堂小组合作学习的方式

1.教师划分小组需合理。在教学时运用小组合作学习模式需要着重注意划分小组的一些细节。例如，教师划分小组时，应当平衡各个小组的总体水平，根据班级学生的性别比例、成绩差距、性格差别等数据合理划分。每个小组内男女分别占一定比例，可以保证男女之间的相处和配合，另外，教师分组时还应当考虑性格因素，把沉默的学生和活泼的学生划分在一起，让活泼的学生带动沉默的学生，使其在交流探讨中带动特别是沉默学生的学习积极性。

2.教师合理设置问题。为了使小组合作学习的模式落到实处，在教学过程中，教师应当时时了解小组学生的参与情况，确保每位学生都能参与其中，共同交流学习；同时，应当把任务分配到每一位学生，共同完成小组任务，提高总体协作效率。以四年级小学生学习“直线、射线、线段”为例，将全班三十人分为六小组，五人一组进行讨论，每组学生分工协作，分析直线、射线和线段的区别与联系，根讨论综合结果。在探讨与教学的结合下更容易让学生掌握课堂上所教授的知识点。

3.教师在小组学习中起到积极引导的作用。教师在小学数学小组合作学习模式教學中处于重要地位，一方面，在小组合作学习时，教师需要讲授知识点；另一方面，教师需要倾听学生学习中的疑惑，给予指导。以“平行知识”教学为例，教师分给每个小组一定数量的棍棒，让学生在组内展开讨论，利用两支木棒可摆成的形状。小组成员在探讨摆放棍棒的过程中或许会意见不一。在学生产生分歧，遇到困惑时，教师应起到疏导作用，这时，可以通过举现实的例子，以提问方式主动引导学生往积极方向讨论，指引学生往正确方向思考。

4.使小组学习和自主学习之间达到平衡。在开展小组合作学习时，教师应当兼顾小组学习和自主学习。一方面，教师要培养学生的自主学习能力，独立思考能力和处理问题能力；另一方面，要致力于学生在学习中与人交流，相互沟通，求同存异，共同发展。因此，这就要求教师在实际教学中分辨教学内容是否适合开展小组合作学习，而不是全部运用小组合作学习模式教学。以这种方式开展小组合作学习更有益于学生的学习发展，同时有益于教师合理分配教学进度，满足学生学习需求。（作者单位：江西省玉山县瑾山小学）