高职电路数学课程评价方式改革的探讨与实践

曾大恒+尹孝玲

摘要：过程化考核是高职院校课程改革的必然选择。本文以电路数学课程为例，以影响高职院校教育质量提高的重要环节之课程考核评价方式改革为着眼点，对课程过程化考核方式进行了深入探讨与实践，其方案对于课程教学改革具有参考作用。

关键词：高职院校；电路数学；过程化考核

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0153-02

《电路数学》是高职电子类专业（包括电子信息工程技术、应用电子技术、电气自动化技术、通信技术等）的一门基础课和必修课，主要介绍函数、向量与复数、微积分、常微分方程、无穷级数、傅立叶级数、拉普拉斯变换、矩阵等内容，该课程是学习电子类专业后续技术课程的基础。近年来，笔者承担所在学院电气系电子信息工程技术专业《电路数学》的教学任务，根据课程教学标准和教材本身特点，通过教学实践，牵头提出了实施课程过程化考核改革的构想，并在教学实践中进行了探讨与实践。

方案具体内容：该课程采用人民邮电出版社罗成林、章曙雯主编的第2版教材，根据人才培养方案，该课程安排在大学一年级第一学期开设，总课时84学时，每周6学时，14周内完成教学任务。

一、以往的考核方式和成绩评定方法

在以往的课程教学过程中，教师一般按教材编排顺序从第一章讲到第十章，学生跟着教师从头学到尾学完全部内容后进行期末考试。期末考试中，卷面成绩所占比例加上平时成绩（日常考勤、上课纪律、作业完成情况等）所占比例，即是每名学生的期末考试成绩。从往届学生的学习成绩和学习效果来看，期末考试成绩不及格的同学往往平时表现也不太好，绝大多数同学课程考核成绩可谓“一片红灯”，补考率总是居高不下，学生的学习效果由此可见一斑。

新的考核方式及成绩评定方式。根据教材特点，将《电路数学》全部教学内容划分为四个单元，实施“过程化考核”。即学完一个单元，马上组织单元测验，每次单元测验只考查本单元中学过的知识点。具体做法是：第1—3章内容为数学基础知识及其应用、向量与复数及其应用、极限与连续，定为第一单元；第4—6章内容为微分与积分及其应用、微分方程，定为第二单元；第7—9章内容为无穷级数、傅立叶级数、拉普拉斯变换，定为第三单元；第10章内容为矩阵及其应用，定为第四单元。

课程考核评价标准如下：根据四次单元测验的总成绩，折算出每位学生对书本知识的掌握程度，占综合成绩的60%；参考每位学生的学习态度（含上课纪律、课外作业完成情况、学习进步表现等），作为学生平时成绩，占综合成绩的40%；两项综合即为每位学生该课程的期末评定成绩。

二、方案实施过程

新的课程考核评价方案制订后，同时任教的三位教师组成了课程考核改革方案小组，从授课计划制订、教材内容选取、单元测验命题等环节集中进行研讨。方案实施过程中，得到了教务部门和系部的大力支持，为方案的顺利实施提供了有利帮助。为客观准确检测学生的学习效果，方案小组在组织单元测验时达成共识，提出了一系列严格的要求。布置考场时，系部将三个班的学生分成五个考场，随机编排考场座位；单元测验时，要求学生携带相关证件，并严格按照事先编排的秩序就座；阅卷时，方案组采用集体批改、封闭阅卷和流水作业的方式，保证了单元测验结果的客观性和真实性。为使新的考核评价方案深入人心并得到学生的接受和认可，方案实施前，方案组把做好学生思想工作放在首位。方案组讨论发现，绝大多数学生是认真好学的，只要引导正确、方法得当，一般来说，学生都能与任课教师进行很好地沟通和配合。新生进入课程学习之初，方案组的三位任课教师均向所教班级的学生提出了实施考核方式改革的构想和具体措施，并阐述了实施课程“过程化考核”的意义。

1.从学习负担上讲，不仅没有增加学生的学习负担，反而分解了学生的学习压力。按照以往的考核方式，要等到学完一本教材的全部内容后才进行一次期末考试，此时，要考核的知识面广，内容多，给学生的复习带来很大的难度和压力。许多学生经常出现“学了后面的知识，忘了前面的知识”的情形，一到临近期末考试，就不知从何下手了。而采用课程“过程化考核”，实施“步步为营、各个击破”的做法，分阶段地进行教学检查与验收，有效地分解了学生的学习负担，减轻了学生的学习压力。

2.从学生的学习效果和教师的教学质量上讲，采用“过程化考核”，有利于使学生在成功的学习中找到学习的兴趣与快乐，有利于调动学生的学习积极性，有利于学生对重点知识的掌握，有利于教师及时掌握学生的学习效果，从而有助于教师调整教学进度，改进教学方法，提高教学质量。

3.从考核效率上讲，“过程化考核”使考核本身的效率大大提高。以往的考核方式由于受出题题型、考试时间、试卷幅面等客观条件的限制，在测试内容的深度和广度方面存在很大的局限性，无法全面反映学生的知识水平和能力，学生成绩的好坏基本上取决于期末试卷的难易程度。而分阶段进行考核，不仅能使考核知识点增多，还能避免“一考订终身”的弊端，有利于全面客观评价学生的学习成效。

4.从考试目的上讲，高职院校数学课程的考试不同于高考，也不同于研究生入学考试，它的主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习效果和教师的教学质量。通过一次闭卷考试，要求学生限时限量完成一套规范化的试卷，很难准确地反映这种效果和质量。

三、方案实施效果

效果之一：通过一段时间的教学，三个班的学生完全接受了新的考核方式，学习积极性明显被调动起来。具体表現在以下方面：（1）课堂纪律良好。绝大多数学生都愿意主动听课，能够积极地思考问题、回答问题，并且自愿参与教学互动，课堂气氛融洽。（2）学生的自觉性和主动性得到增强。绝大多数学生能够按时完成作业；下课后，主动找教师问问题的学生明显增多；晚自习时间，学生的学习非常认真。（3）班风学风得到健康发展，教学效果甚至影响到其他系，只要一上电路数学课，便会有其他工科系的学生旁听蹭课。

效果之二：第一次单元测验共覆盖22个知识点；第二次单元测验共覆盖20个知识点；第三次单元测验共覆盖23个知识点，第四次单元测验共覆盖18个知识点，四次单元测验题量和难度系数基本相当。方案实施以来，学生成绩整体出现明显进步，不及格比例逐步降低。由于学习基础或学习态度等方面原因，除个别跟不上、不想学的同学外，在全班学习氛围的影响下，绝大多数学生真正实现了由“要我学”到“我要学”的转变，学生自主学习的积极性得到了明显提升。

效果之三：进一步改进和完善了教学。教学过程中，方案小组根据教材内容的特点和专业课程对数学知识的需要，同时分析了学生的学习效果，对《电路数学》授课计划进行了修正和完善。具体措施有：（1）考虑拉普拉斯变换及其逆变换主要用在求解微分方程的方法中，因此，对教材的章节顺序进行了重新调整，将第9章放在第6章之后进行讲解，即学完微分方程后，接着学习拉普拉斯变换的内容。（2）考虑职业院校以培养学生的实践动手能力为主要目标，基础课程的教学应该紧扣专业技能的需要而展开，因此，将教材中的部分内容进行适当整合，增加了与电工学有关的引例和例题，删减了教材中个别带“*”号和一些较难较深的知识。（3）考虑仍然有近1/3的学生对前两单元的知识掌握不够牢固，经方案组商量，对期末考试的命题范围进行了适当调整，加入了前两单元中向量、复数、求导、微分和积分的知识，以选择、填空和判断题为主，约占40%的比例；后三章的知识约占60%，重点考核学生对级数的敛散性、求级数的和、反函数、幂级数的收敛半径和收敛区间，将周期函数展开成傅立叶中级数、求拉氏变换、拉氏逆变换等知识的了解。

考核是手段不是目标，但考核方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。实践证明，注重过程化考核，平时考核的次数适当增多，期末成绩所占比重适当降低，甚至将成绩考核从传统的书面测试向应用能力的全面评价转变，将会使课堂教学效果发生质的飞跃。

参考文献：

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[2]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007，（2）.

[3]戴士弘.职业教育课程改革[M].北京：清華大学出版社，2007.

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