小学语文识字教学方法探究

彭云青

一、当前小学语文识字教学中的弊端

我国的汉语宝库中有90000多汉字，较多汉字间联系较强，较为相似，这便给其识字环节带来了阻碍。我们都知道，小学生的年纪小，认知能力弱，辨别能力同样弱，如果想要实现有效的识字，并非是一件简单的事情，但在具体的识字教学中，较多教师并未意识到这一点，只是一味地将汉字拆分开来教学，以陈旧的教师念汉字学生跟读，教师写学生跟写的形式让学生识字，课下再留下大部分的时间让学生一遍遍的练习汉字，小学生怎么会适应这样的学习方式，又怎么会乐于学习识字呢？只能让其心生厌倦的情绪，因此，这是当前每个小学语文教师都需要反思的问题，也是每个教师需要创新教学的起点。

二、识字的创新方式分析

1.情境识字。识字是学习的首要内容，有可能会影响学生今后的学习兴趣。对此，在实际的识字教学中，可以采取情境识字方式。比如在学习“土”“木”“云”“天”“字”这几个字时，先让学生观察一下汉字的结构，然后问学生们：“你们谁有比较好的识字方式吗？可以分享给大家！”此话一出，学生们纷纷议论起来，但最后不了了之。这时教师需及时出来鼓励学生，不要灰心，你们觉得看图识字会比较好吗？然后教师为学生展开了一幅画，上面有山、有水、有蓝天，学生们看到之后，突然感觉进入到了云端，这时便是教识字的最佳时机，同学们你们说土是什么颜色的呢？回答：黄色的。对，你们看这幅画中最下边是什么就是“土”，然后指着画上的白云说，这即是我们今天学的“云”和“天”字，再看这幅画上的参天的大树，这就是我们今天学习的“木”字，等等，通过一幅画的情境，让学生置身其中观察每个字的结构，将字与画联系在一起，有效地实现了深刻识字的目的。

2.游戏识字。游戏识字的宗旨即让学生感受快乐的同时，不知不觉地掌握汉字的结构及读音。因此，在实际的小学语文识字教学中，必须善用此方式，让学生来感受汉字的奥妙。比如在学习“古”“书”“叠”“今”“米”“田”“无”“猫”“乐”“明”“白”等字时，教师便可以将班级学生分成好几个小组，以小组比赛的游戏形式识字。首先，每组11个人，需要11个人每個背诵出一个汉字，然后以接龙的形式进行，开始时教师可以播放轻快的音乐，以快乐的感觉进入到游戏中，当全组顺利通过时，要给予掌声鼓励，授予每人一朵小红花；相反，如果全组有一个学生说不出汉字，则要全员接受惩罚，惩罚其扫地、擦黑板、浇花等等，这样学生为了获得小红花，都会努力地记住汉字的结构及读音，达到识字的目的。此外，还可以采取另外一种游戏形式，即在学完这几个汉字之后，每组的11个人中，派出一个学生进行汉字的表演，其他学生进行猜字，猜对数量较多的小组获胜，同样按照上述的奖励及惩罚方式。在此表演环节中，学生们通过自己的表演认识了汉字，更为课堂增加了许多的欢声笑语，有利于融洽课堂氛围，达到有效识字的目的。

3.生活化识字。生活是最重要的学习场所，蕴含着各学科的内容，尤其是语文识字环节，生活中处处是汉字，处处充斥着学习的氛围。因此，在具体的识字教学中，教师要向学生传播，生活是识字的最好途径。比如在表演节目环节念名字时，教师可以让轮流去念，拓展识字渠道，并鼓励学生，“你看，是不是又多认识了几个字！”这样学生便会很开心，自然在生活中也会效仿教师的方式。比如，当坐公交车时，会看到各个站名，然后对于不认识的字要及时拿笔记本记录下来；当去卫生间时，对于上面的“便后请冲水”其中不认识的字也可以记录下来；去洗澡时，对于澡堂的“请节约用水，不要浪费”的字眼，等洗完澡之后可以及时记录到本上，这样长时间下来，学生认识的汉字越来越多，越来越意识到识字的乐趣，能将各个汉字运用到最合适的场所中。因此，生活能教会学生很多知识。

识字作为基础知识，教师必须高度重视起来，想方设法了解学生的想法，然后采取适合学生心理的创新识字方式，让学生真正体会中华民族瑰宝中汉字的魅力，从而乐于参与到各个识字环节中，丰富自己的识字体系，为组词、造句、学习课文进行良好的铺垫，最关键的是将中华民族传统文化继承下去，做最光荣的传承者。（作者单位：江西省寻乌县项山中小学）