信息技术与数学教学整合的应用与思考

马瑞英

【摘 要】目前信息技术被广泛应用于各学科的课堂教学中，这也足以说明信息技术在课堂教学中的优越性。本文通过信息技术在数学教学中的实践，阐述信息技术与数学教学整合的应用与思考，以期日后的教学能更好地发挥信息技术的作用与价值。

【关键词】信息技术；数学教学；整合

现今，数学与信息技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展，与此同时，信息技术的发展与应用，给基础教育中的数学教学也带来了巨大的变化，信息技术悄然步入课堂，为实施素质教育，推动教育的改革与发展带来了新的契机。信息技术与数学教学整合是这个时代背景下数学教育发展的必然趋势，也是实施教育现代化的需要。本文将以新教材中《图形的运动》一章为例，阐述信息技术与数学教学整合的应用与思考。

一、信息技术丰富数学教学内容

随着时代的进步和社会的发展，基础学科“数学”已不再是简单的“算术”，学习的内容变得更为丰富多样，如进超市买东西——刷条形码；去银行开户——要身份证；去书店——每一本书都有书号……这些数码都蕴涵着数学知识。又如在《图形的运动》一章中，我们只看到静止的画面，但通过信息技术，可以让孩子看到图形的“动态”，在丰富教学内容的同时发展孩子的空间观念。

二、信息技术影响课堂教学方式

《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求将信息技术作为学生数学学习活动的辅助工具。这就要求作为教育工作者也应以信息技术为教学活动的辅助工具。以最快的速度搜索需要的资料，学会应用现代信息技术组织课堂教学，促进学生潜能发展，提高课堂教学质量。现在兴起的“微课”、“翻转课堂”等正是利用信息技术改变传统的教学方式，也就是说，通过信息技术，老师教的也许不止是一个班级，也许只有一个学生，这一切的改变都会发生……在《图形的运动》一章的教学中，笔者把传统教学中让学生“坐”着听的教学方式改变为“做”着想。如在认识“平移”一节时，笔者先让学生从课件上观察小火车前进、小孩子滑滑梯、观光缆车滑行的运动后，告诉孩子们这些运动都是“平移”，观看后请学生模仿一下这些运动，边做边思考：这些运动都有什么特点？孩子们在观看影片后可真动起来了。有的孩子直接用文具盒当成小火车，还有的孩子把文具盒放成滑梯的样子，把橡皮放在文具盒上滑下来……由观看到动手做，个别孩子很快就想到平移的特点——都是沿着直线运动，而且方向不变。同时利用信息技术把本节课内容制作成超文本，用文字、声音、图像、动画等有机集成起来，有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供可选择的学习内容的空间。优秀的同学可以学得更快一些，更深入一些；而掌握得不好的同学则可以在家里利用互联网进行补习，充分发挥学生的自主性。

三、信息技术让孩子欣赏数学的美

数学作为义务教育阶段的基础学科，教师更多关注的是培养学生的基本数学素养，激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯，对数学学习采取积极的态度。信息技术在小学数学教学中善于虚拟现实情境，让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉，增强教学信息的表现能力。利用信息技术与数学之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境。如在学习“轴对称图形”一节时，笔者为学生提供展示、操作、交流的机会，并特别用心地为孩子在网上搜索了很多漂亮的轴对称图形与对称建筑图案，使学生在欣赏的过程中感受数学的独特价值以及数学的魅力，学生在欣赏的过程中体会到轴对称图形的特点——对折后，两边完全重合。上完这节课，有同学兴奋地总结说：“只要我们留心观察，我们生活的周围处处可以看见轴对称图形，正因为有了这些图形，我们的生活更美丽！”

四、信息技术让学生愉悦地学习数学

正因为有了信息技术的支持，数学学科不再只是枯燥的计算与公式，而是充满挑战的游戏。活动是儿童的天性，要让他们积极地投入到活动中学习数学是很重要的。有时笔者利用课余时间打开“优优课堂”的软件，我班的学生立刻就被“优优课堂”里的游戏吸引了，为了获得胜利，他们很认真地读里面的游戏规则，这比起平时笔者多次强调认真读题有效得多。在学完“轴对称”一节后，笔者不仅让孩子们在镜子照出另一半，同时引导孩子观看多媒体课件中“其中一半”的图案后猜出另一半，或连出另一半，学生在宽松的气氛中巩固学到的数学知识，打好基础。这种数学游戏确实是让学生产生愉快感、充实感的学习活动；在不知不觉中提高学生学习的层次和效率的同时，还让学生更愉悦地“玩”数学。

五、信息技术有效提高学生学习效率

数学的特点是逻辑性强，对抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间、动态过程等问题，及平面图形的平移、翻折、旋转等位置变化。传统教学方法以静态为主，光靠教师用一支粉笔在黑板上演示，教师会感到费时又费力，学生也会学得困难、无趣味，难以达到预期的效果。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，利用CAI手段，对图像的平移、翻折、旋转等位置变化过程以动画的方式进行演示，在动画的过程中让学生发现规律、找出规律，教师就可以在很短的时间内让学生将知识学懂、学透。这样既提高了课堂的教学效率，优化了数学课堂，又有效提高了学生的学习兴趣。

六、培养学生处理信息的能力

在“研学后教”理念的课堂中，需要学生有课前自学教材、收集信息、筛选信息的能力；进而课上交流信息、处理信息；课后整理、存储信息。为了凸显效果，大部分有条件的学生会上网搜索资料，只有在力所能及的情况下，处理大量复杂的信息时，才能真正培养处理信息的能力。在复习与整理《图形的运动》后，让孩子设计关于“平移与旋转”的新游戏，这就需要学生先搜集目前现有的游戏，然后根据自己的喜好设计新的游戏。学生们在好奇心与好胜心的驱动下，纷纷向同学介绍自己的新游戏，虽然部分是介绍得比较“不实际”，但也让孩子们经历了一个处理信息的过程。

基于以上在数学教学中应用信息技术的探究，笔者认为信息技术与数学教学“整合”应该有以下几个特点：

1. 学生真正成为学习的主人。

2. 拓展知识视野，丰富教学内容。

3. 信息技术成为学生认知工具。

4. 教学全过程不局限于课堂40分钟内。

数学是思维的科学，数学教育的目的就是教学生学会思考。因此，在进行信息技术与数学教学整合时，应当考虑如何培养学生的思维品质，因此，“整合”一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生在数学学习的过程中，感受数学，深入理解数学知识的生成过程，这样才能突出信息技术在数学教学中的价值与优点。

总之，信息技术与小学数学教学的有机整合，转变了教学理念，改进了教师的教学方法，优化了课堂教学，提高教师信息素养和教学效率的同时提高学生学习效率。信息技术与小学数学教学的有机结合使学生的主体地位得以真正的体现，让学生学习数学的自主性、能动性得到充分发挥。在今后的教学中，教师可充分利用信息技术手段，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养出大批具有良好数学素质的创新人才！

參考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导（小学数学）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.