“1+3”高端技术技能型本科学生管理策略研究

王蓉霞

（四川交通职业技术学院汽车工程系，四川 成都 611130）

“1+3”高端技术技能型本科学生管理策略研究

王蓉霞

（四川交通职业技术学院汽车工程系，四川 成都 611130）

2013年，四川省启动了“1+3”高端技术技能型本科人才培养改革试点工作。由于学生第一年在本科院校入学学习，后三年转到高职院校学习，学生教育管理工作面临了新的挑战。针对“1+3”高端技术技能型本科教育这种创新人才培养模式，势必应有一套与之相适应的独特的学生管理工作方法。本文在系统分析高端技术技能型本科学生管理的特殊性和目前存在的问题基础上，提出了一系列针对该培养模式的学生管理策略。

高端技术技能型；本科；学生管理

为贯彻落实国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要》，深化教育体制改革，加快高端技术技能人才培养，增强高等教育服务经济社会发展能力，根据国家现代职业教育体系建设规划思路，四川省自2013年起，采取本科院校、国家示范（骨干）高职院校和企业三方合作培养的方式，选择部分专业，开展“1+3”高端技术技能型本科人才培养改革试点工作。目前，高端技术技能型本科正处于试点改革实践和探索阶段。高端技术技能型本科的学生管理工作是改革试点工作中重要组成部分，学生管理的好坏直接影响人才培养的质量。作为教育者应依据不同的学生培养目标实施具有针对性的学生管理策略。本文通过深入研究高端技术技能型本科学生管理的新特性，以及目前在高端技术技能型本科学生管理工作中存在的问题基础上，提出了针对该培养模式的学生管理策略。

1 “1+3”高端技术技能型本科学生管理的新特性

笔者以所在院校首批参加改革试点的汽车服务工程专业为例，该专业由四川交通职业技术学院、西华大学、四川港宏控股集团有限公司共同发挥三方优势联合培养。其中，“1+3”体现在学生大一学年在西华大学学习，大二至大四学年在高职院校学习。目前，该专业共招收了2013级、2014级、2015级和2016级4个年级学生，每个年级1个班，总人数达144人。从四年的试点实践来看，高端技术技能型本科学生管理工作有其明显的新特性，主要反映在以下几个方面。

1.1 学生管理目标与要求不同

和普通本科院校和高职院校的学生管理工作相比，“1+3”高端技术技能型本科学生管理工作目标定位与要求有以下两个方面的明显差异：

1.1.1 对高端技术技能型本科学生管理目标要求更高

从对四川省开展“1+3”高端技术技能型本科人才培养改革试点院校的学生管理工作调研中发现，所有参与院校（含本科院校、高职院校）对高端技术技能型本科学生管理工作关注度相较于其他普通学生均有不同程度的提高，特别是高职院校，对高端技术技能型本科班在思想政治教育、日常管理、党团建设、学风建设、学生活动、职业素养、创业创新等方面提出比普通高职学生更高的标准和要求，甚至建立了专门的考核机制。

1.1.2 对高端技术技能型本科学生管理人员的要求更高

通过问卷调查和走访了解到，在实际工作中，四川省“1+3”高端技术技能型本科班在高职院校培养阶段的辅导员老师大多为硕士学历或讲师及以上职称，而目前四川省高职院校高职专科班辅导员老师大多为大学本科学历。参与调查的高职院校辅导员老师根据自己的实际经验，几乎都认为拥有硕士学历或讲师及以上职称才能更好地承担高端技术技能型本科学生的辅导员工作。同时，由于这种创新人才培养模式下招收的学生思维更加活跃、素质相对较高，辅导员自身的素质提升也面临更高的要求。

1.2 学生管理对象学习基础和素质不同

普通高职院校学生的学习基础相对薄弱，特别是数学和英语，学习主动性和积极性也相对低一些；而高端技术技能型本科的学生，由于高考成绩普遍偏高（四川省2013年至2015年招生层次为二本；2016年招生层次为一本），在高中时期一般都具有良好的学习习惯，学习基础更为牢固。在兴趣爱好综合素质方面，高端技术技能型本科学生的爱好大多也更为广泛，同时更有思想，喜欢主动思考，情商方面也相对更高一些。

1.3 学生管理工作模式不同

1.3.1 对应的人才培养模式不同

高端技术技能型本科是本科教育的新类型和职业教育的新层次，它不同于一般的高职专科和传统的大学本科，是一种独特的人才培养模式。这种全新的人才培养模式下，本科院校、国家示范(骨干)高职院校和企业采用三方合作培养的方式，共同拟定招生简章并相互配合做好招生宣传，共同制定培养方案，共同研制课程计划，共同建构教学及学生管理办法机制，共同协调教师、设施、实验、实训等资源配置，共同深度参与人才培养全过程。对应高端技术技能型本科新的人才培养模式需要创新与之相适应的学生管理工作模式。

1.3.2 学制时间和学业地点不同

目前，我国大多数普通本科是四年一贯制教学，且均在本科院校完成学业；高职专科是三年一贯制教学，且都在高职院校完成学业。而高端技术技能型本科学生采用的是“1+3”学制模式教学，即学生第一学年在本科院校入学就读，第二学年至第四学年在高职院校就读，其中在高职院校学习的后三年中，最后一年还有3—6个月到企业顶岗实习教学任务。学制时间和学业地点的特殊性，给学生管理工作带来更多的新问题有待解决。

1.3.3 学生管理教育内容和途径侧重点不同

普通高职专科学生的管理者更多是站在帮扶者的层面，侧重于对学生的日常行为管理，比如各项规章制度的教育、日常行为规范养成、宿舍卫生及管理、学生活动的组织开展等等，学生更多属于被动成长；而高端技术技能型本科学生由于针对性不同，学生教育管理的内容侧重点也不同，在管理教育的途径实施上也应考虑学生的新特性，引导学生进行自我管理与创新，使学生转被动为主动。

2 “1+3”高端技术技能型本科学生管理工作存在的问题

2.1 高端技术技能型本科学生管理理论匮乏

从2010年开始，天津、河北、山东、江苏、四川、云南、贵州、广东、海南、福建、浙江等十多个省市陆续启动高职本科改革试点。其中，高端技术技能型本科是四川省高职本科改革试点定位的模式和类型。可以说，高职本科在我国高等教育和职业教育中还属于新新事物，很多方面还处于试点探索阶段，特别是对于高职本科学生管理方面的理论研究还十分匮乏，试点院校在实际的学生管理工作中很难找到相关的理论支撑和借鉴指导。同时，各省市办学模式和类型多种多样：有云南省、贵州省、广东省、河北省和天津市的四年制模式；有山东省“3+2”模式；有江苏省“高本分段联合培养”模式；有福建省“2+2”、“3+1”模式；四川省“1+3”模式等等。这些不同模式和类型的高职本科，其在学生管理方面的难度和要求也不尽相同，亟待学生教育管理工作者主动进一步总结和研究。

2.2 高端技术技能型本科学生特点研究不足

以笔者所在院校汽车服务工程专业2013年—2016年间招收的四届高端技术技能型本科学生来看，这些学生个性特点突出，身心变化难以捉摸。主要原因一方面是学生招生层次不同，大部分学生属于调剂入学，学生自身学习能力和兴趣爱好差异明显，学生适应能力不足，学校管理难度较大；另一方面，这些学生属于新生代90后或00后，个性较为独立、思想较为倔强，有些还有突出的心理问题（如自闭症、轻度抑郁）。目前，教育管理者对于这种新的人才培养模式下学生新特点的调查和研究明显不足，对这部分学生的世界观、人生观、价值观和各方面的需求把握不准，导致学生管理人员不能很好地把握新模式下学生的身心特点，学生管理工作不能完全做到因材施教、因势利导。

2.3 学生管理工作模式创新不够

目前，很多本科院校、高职院校高端技术技能型本科学生管理工作模式仍然延续或未完全摆脱普通本科学生和高职专科学生的学生管理传统模式，学生管理工作模式没有完全贴合高端技术技能型本科人才的培养目标和要求，在实际工作中，注重学生综合素养的提升、自我创新的突破和管理服务侧重点等方面不够突出，创新性不够，还未建立独特完善的高端技术技能型本科学生管理工作模式。

2.4 学生管理队伍建设滞后，教育合力尚未形成

据走访四川省内6所试点高端技术技能型本科人才培养的高职院校和部分参与试点的本科院校了解到，虽然各个学校对高端技术技能型本科的学生管理工作都高度重视，对学生管理人员提出了较高的工作要求，但现实情况是，高端技术技能型本科学生管理队伍建设严重滞后，本科院校、高职院校和企业三方的教育管理合力尚未形成长效机制，院校企之间在学生日常管理、奖惩考核、联动教育等方面的顶层设计和配套制度没有及时出台。有些担任高端技术技能型本科班的一线辅导员除了管理本科班外，还承担了其他较多的事务性工作，存在多个班级交叉管理、多项工作齐头并进的现象，辅导员精力较为分散，同时，辅导员个人的知识技能和综合素质还需进一步提升。

3 “1+3”高端技术技能型本科学生管理工作策略

3.1 树立“服务为本，引导为先，精准定位，突出特色”的十六字学生管理新理念

高端技术技能型本科的学生思想活跃、自觉性和学习能力较强，相较高职专科学生主观能动性和目标意识更强，对自我价值的追求更大。因此，把握这类学生的特点，在学生管理理念上，应首先树立“服务为本，引导为先”的理念，突出学生主体地位，充分尊重学生、相信学生，主动为学生搭建管理服务平台，通过引导学生主动参与，树立主人翁意识，发掘潜力，使学生学会自我管理、自我教育、自我服务。

由于人才培养目标和专业定位不同，其学生管理工作还应树立“精准定位、突出特色”的理念。高端技术技能型本科是本科教育新类型和职业教育新层次。四川交通职业技术学院副院长陈斌教授认为：“相对于纯本科而言，高职本科把本科的理论知识与高职的动手能力结合起来，力求达到理论与技术的一体化。”基于此，在高端技术技能型本科班学生管理中应精准定位，突出特色，以学生的职业能力培养为导向，搭建各种学生发展平台，多鼓励学生参与专业竞赛、专业项目、完成实践课题等，以合作企业为依托为学生提供对口的实训场所和实践岗位，着力培养学生的实践动手能力和科研、创新能力，最终成为高端技术技能型人才。

3.2 建立健全高端技术技能型本科学生管理制度

“1+3”高端技术技能型本科人才培养正在改革试点阶段，学生管理工作处于起步探索时期，更加需要建立健全与之相适应的学生管理规章制度。比如高端技术技能型本科班级考核制度、辅导员工作制度、学生奖励制度、学生违纪处分条例、学生宿舍管理办法、学风班风建设制度、班级管理制度、学生退休学管理办法、学生请销假制度等等。各项制度的建立过程中要有科学民主的评价、检查、监督机制；并建立本科院校、高职院校、合作企业和社会机构的学生管理工作评估委员会和指导委员会会，多方合作，构建多元评价体系，实现评价标准与职业要求接轨，发挥各项制度的效用，最终促进高端技术技能本科改革试点工作取得成功。

3.3 创新“一中心、三联动、分级两化”学生管理模式

图1 “1+3”高端技术技能型本科“一中心、三联动、分级两化”新型学生管理模式图

3.3.1 “一中心”：建立高端技术技能型本科学生管理中心

将高端技术技能型本科学生管理工作内容和职能全部整合到高端技术技能型本科学生管理中心。该中心放到高职学院管理，中心由本科院校、高职院校分管学生工作的院领导（一般为党委副书记或副院长）和企业分管此项工作的高层统一领导。按照高端技术技能型本科学生管理工作的具体职能，中心下设思政工作部、事务管理部、发展服务部、职业能力部、活动管理部和对外联络部六大部门，负责指导高端技术技能型本科学生日常管理工作。同时，中心在本科院校和高职院校各二级学院（系）下设相应的高端技术技能型本科学生管理部，由二级学院（系）分管学生工作的党总支副书记统一管理，配备学生干事1名，统筹管理二级学院（系）高端技术技能型本科学生工作，联络高端技术技能型本科班辅导员和导师。

3.3.2 “三联动”：建立三方一体学生管理联动机制

《四川省教育厅关于开展高端技术技能型本科人才培养改革试点工作的通知》中明确要求，参与改革试点各方都应建立联合培养机制。高端技术技能型本科“1+3”分段培养模式不是将学生培养简单地分割为两段，而是在学生培养中院校企三方利用自身优势各有侧重。在学生管理工作中，要产生“1+1+1>3”的效应，就必须将三方联系起来，建立“本科院校——高职院校——合作企业”三方一体的学生管理联动机制和线上平台，从而实现院校企三方有效对接。通过联动机制和线上平台，院校企三方共同制定学生管理目标、共同讨论学生管理内容、共同开发学生活动项目、合作培养学生管理师资、协调组织学生顶岗实习、共同实施学生管理考核评价等，融合各方管理优势，形成教育管理合力，对学生管理中的问题及时应对。例如，学生从本科院校转入高职院校学习和从高职院校转入企业顶岗实习的交接工作中，很多临时状况和不完整的信息导致各方工作十分被动。通过三方一体学生管理联动机制和平台，学生从第一年进入本科院校后的所有在校表现、综合素质等情况形成动态数据，线上平台和线下联动机制让本科院校、高职院校、合作企业能实时了解沟通学生各方面的情况，从而提高学生管理的效率和效能。

3.3.3 “分级两化”：采用分年级企业化+项目化管理方式

“分级”主要是指在高职本科学生管理工作中以年级为单位，充分尊重学生年龄段个性特点，因材施教、循序渐进地实行分年级学生管理工作。“分级”管理有效解决了“1+3”中“1”和“3”分段培养学制时间、地点转换的主要矛盾，进一步明确了每一学年学生管理工作的责权利益。通过制定各个年级的学生管理工作目标，分年级有针对性地做好学生教育管理，使学生管理工作更加有的放矢、重点突出。

“两化”是指高端技术技能型本科学生班级管理采用“企业化”和学生管理内容“项目化”相结合的方式。高端技术技能型本科人才培养目标内涵具有宽理论基础复合型、较高层次技术技能应用型和综合素质全面型等特征，因此，学生教育管理工作应重在培养学生创新实践能力、良好的职业素养和提升综合素质。班级管理采用“企业化”方式，能有效构建学生在班级中的双重角色，即既是学生又是模拟企业员工，促使学生在模拟的各个角色中不断进行自省和升华，在“企业化”的绩效管理实践中熟悉企业的管理模式。学生教育管理内容实施“项目化”方式，将传统死板的教育管理内容赋予新的形式和活力，让学生在主动参与和接受教育管理中更有动力，促进学生在“项目化”的学生管理内容中塑造量化的思想行为，并最终实现高端技术技能型本科学生教育管理从“思想——态度——行为——习惯”的全面塑造和深化。

3.4 建设优秀的“双辅导员+三导师+学生助理”学生管理团队

通过调研了解到，目前四川省各个院校高端技术技能型本科学生管理人员配备情况各不相同。本科院校对于第一学年高端技术技能型本科学生的管理均没有设立专职专任辅导员进行专门管理，而是和普通本科班学生进行混合管理；高职院校有以下几种情况：有采用“辅导员+专业导师”进行管理，比如绵阳职业技术学院；有采用“专兼职班主任+导师”进行管理，如成都航空职业技术学院；有采用“辅导员+兼职班主任+导师”进行管理，如四川工程职业技术学院，等等。以上形式配备的学生管理团队虽然能完成高端技术技能型本科常规学生管理工作，但在实际工作中仍然不能完全适应这一新的人才培养试点改革的要求。笔者认为，与高端技术技能型本科人才培养模式相适应的学生管理团队应该由本科院校——高职院校——合作企业——学生助理四方共同构成，即建设一支优秀的“双辅导员+三导师+学生助理”的学生管理团队。“双辅导员”中1名来自本科院校，1名来自高职院校，两名辅导员友好结对、双向沟通，全面负责学生在校四年的学生管理工作。“三导师”即为每个班级配备本科院校学术导师1名，负责指导学生展开学术和课题研究；配备高职院校学业导师1名，负责指导学生四年的学业生涯；配备企业技能导师1名，负责指导学生技术技能的提升。“学生助理”主要从高端技术技能型本科班优秀学生中遴选，让更多的有上进心、学习能力和自觉性强的学生主动参与到自我管理、自我教育、自我服务和自我激励当中。

在高端技术技能型本科学生管理队伍建设上，要建立健全学生管理人员选聘机制；出台与之相适应的学生工作绩效考核体系；制定相应的激励制度，为学生管理人员提供政策性支持，充分调动学生工作者的积极性，吸引更多更优秀的人才加入到管理团队。同时，还要加强对这部分人员的教育和培训，不断提高他们的综合素质，提升人员学历和职称，定期组织到企业走访调研甚至顶岗锻炼，组织开展高端技术技能型本科学生管理工作规律的研究，进一步增强学生管理团队的科研能力，促进我国高端技术技能型本科学生教育管理理论研究的繁荣。

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责任编辑：张隆辉

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1672-2094（2017）02-0102-05

2017-02-25

本文系四川省社会科学重点研究基地、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川高等职业教育研究中心2016年专项研究课题“‘1+3’高端技术技能型本科分段培养中高职院校学生管理策略研究”（编号：GZY16B25），四川交通职业技术学院2016年科研项目“四川省高端技术技能型本科学生管理工作实践与探索——以汽车服务工程专业为例”（编号:201663003）研究成果。

王蓉霞（1983-），女，四川成都人，四川交通职业技术学院讲师硕士。研究方向：职业教育学、大学生思想政治教育。