浅谈初中物理教学中学生学习兴趣的培养

杨万才

【摘 要】爱因斯坦说过，“热爱是最好的老师。”初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。因此，在教学过程中要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。

【关键词】初中物理；激发；培养；兴趣

1发挥教师的主导作用，提高、巩固、强化学生的学习兴趣，并使之逐步深化

培养学生的学习兴趣，不仅能充实学生的学习生活，而且对将来在事业上的选择将产生深远的影响。兴趣的发生发展一般要经历有趣、乐趣、志趣这三个阶段。对初中学生来讲，进入初二下学期以后，开始向乐趣阶段方向发展，并为将来的志趣阶段奠定一定的基础。在这个阶段要有意识地培养他们学好物理的决心、信心和恒心，培养学生的坚强意志。初中学生思想不稳定，兴趣易转移，如果单靠有趣的实验，生动的讲评等直接兴趣，不大可能使学生的积极性得到保持和发展。因此，为了进一步提高、巩固、强化学生的兴趣，在教学中应加强学生对掌握物理知识的必要性和重要性认识的教育，通过间接兴趣的培养，使学生的学习兴趣逐步深化。具体做法主要从三方面入手。

1.1进行科学史教育，提高学生的兴趣，为培养他们良好的意志品质打下基础。

物理学科的发展史是极其生动有趣的。在物理课上老师向同学们讲述了牛顿、法拉第、伽里略等物理学家都是在成功和失败、顺利和挫折的斗争中，以自己坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的事迹。并用古今中外以“勤”补“拙”而取得重大成就的实例说明培养良好的意志品质的重要性。重点分析了一个人如果在工作和学习中能够具有强烈的责任感和坚持不懈的努力精神，并时时注意培养自己的自信心、意志力，那么将会对自己的成长起着不可估量的作用。

这些内容对学生的教育是比较大的，不仅给学生留下了难忘的印象，而且极大地提高了他们的学习兴趣，并使他们对培养自己良好意志品质的重要性有了初步的认识。正如一个学生在课后总结中所講的：“我希望老师严格地要求我，再‘狠我也能接受，当然也要靠我自己去拼搏。我期待着物理成绩的上升。”

1.2教师应从学生的实际出发，切实帮助他们克服困难，巩固学习兴趣。

初中学生的学习兴趣易转移，除了认识上的原因之外，还有一个重要的原因是他们在学习中遇到了本人认为所无法克服的困难。正如一个学生在分析自己遇到困难时谈到的：“提到学习困难，我认为自己主要的问题就是数学基础差……，所以在物理课上一碰到关于数学方面的问题，即使是很容易的计算，我也感到讨厌，以致不做或者做错。”这个学生提出的是一个带普遍性的问题。除此之外，由于初中学生抽象逻辑思维能力还比较低，对一些物理概念、规律及物理量的单位的理解感到困难，这些都需要教师有针对性地帮助他们解决，让学生掌握这些较难掌握的知识，解决学习上的疑难，尽量缩小学习上的两极分化，让学生体验到克服困难后获得成功的喜悦，使学生看到自己的力量，树立信心，巩固他们的学习兴趣。

1.3成功的乐趣，可以强化学生学习的兴趣。

学生认识的提高，困难的克服，最终要使他们能看到自己付出劳动后所取得的成绩，感受到成功的乐趣。初中学生情绪不稳定，甚至一次考试的失败也会使他们的学习热情一落千丈，因此教师在教学过程中，要因人而异，针对不同层次的学生提出不同的要求。使基础好的学生有奋斗目标，基础差的学生看到希望。在考试时，不能出偏题、怪题为难学生，使多数学生在原有的基础上能有所提高，并使他们体会到成功的乐趣。对成绩不理想的学生要认真分析试卷，当面讲讯肯定成绩，指出问题。使他们不至丧失信心。实践证明，学习兴趣的确为学生的学习活动提供了强有力的推动力，使学生取得了好成绩，这种结果又反过来强化了学习兴趣，使它产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。

2培养学生们的积极感，提高教学效果

心理学认为，情感具有动力功能，它可分为增力功能与减力功能。增力功能指的是积极的情感，如良好的心境、饱满的热情，能够驱使人积极地行动，可以提高学习的效率，而减力功能是指消极的、悲观的情感，它能促使人消极地行动、降低学习效率。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果大不相同，积极的情绪是加速思维进程的催化剂。针对情感在学习中的作用及其特征，在整个教学过程中应通过教师的努力创造良好的情境，并通过教师自己的情感去感染学生，从而激起学生积极的情感以引起积极的学习动机。

赞科夫讲：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”本文前边谈到的为激发学生学习兴趣而采取的一系列教学手段均是为了安排适应学生心理发展的适当情境。因为情感总是在一定的情境中产生的。建立和谐的教学环境，通过演示实验等教学手段，能引起学生的好奇心，能给学生以科学美的享受，能培养积极向上的情感。除此之外，还要健全情感生活。教师的情感制约着师生之间的人际关系，能影响学生的行为，教学的质量及学生的发展。师生间的情感在教学过程中不是插曲，而是它的基本内容。教师在教学过程中如果注意理解、尊重学生，其结果必然会激励学生的学习兴趣。反之教师训斥、讽刺学生，会使学生把学习看成压力、负担，没有愉快感与需求感。这样做必然会降低学生的学习积极性。

浓厚的学习兴趣，积极向上的情感，可以转化为学习动机，用这样的动机去推动学习，必然会产生积极的效果。一个已经毕业的学生在考上大学并选定了物理专业之后给老师的来信中，仍念念不忘那一个个小实验及新年联欢会上各种有趣的物理游戏。称老师为“物理知识迷宫中的引路人。”另外，在积极向上的情感支配下，可以培养学生良好的意志品质，因此情感可以是意志行为的动力，反之良好的意志品质又可以产生积极健康的情感。

作为教师，在教学中只有抓好对学生非智力品质的培养，才能使学生在物理这门学科的学习中，不仅能掌握自然科学知识，为今后的学习打下坚实的基础，而且使他们具备了今后社会发展所需要的合格人才的基本品质。