浅析小学科学教学中学生探究能力的培养

谭世健

摘 要：小学科学课程的主要教学目标是培养学生的科学探究和科学实践能力，这在学生综合素质的开发培养过程中起着至关重要的作用。然而在当前教学工作中发现，大多数学生缺乏对科学探究的主动性，并且不知道如何参与老师布置的课堂实践活动。针对这种普遍现象，从小学科学教学过程中存在的问题以及培养学生科学探究能力方面进行了研究。

关键词：小学科学教学；探究能力；培养策略

随着时代的多元化发展，人们对知识的要求也逐渐多元化。小学是学生科学启蒙的首要教育阶段，在此过程中，学生探究能力的培养对学生日后学习过程中整体能力的提高具有重要的意义。在小学科学课程教学中，若学生不具备一定的探究能力，就无法激发学生对此学科的学习积极性。《全日制义务教育科学课程标准》明确指出，小学科学课程的学习要以科学探究为主要方式，旨在培养学生的探究能力。教师应在教学过程中注重对学生科学意识、探究意识的启发及培养，从而促进学生综合素质的全面提高。

一、小学科学课程教学中存在的问题

1.固有的课堂教学模式在一定程度上限制了学生的思维

当前小学的科学课程仍然沿用传统的教学形式，即老师为主的讲授式，老师将课本中的知識一味地传授给学生，课堂突出“讲”的主要作用，而忽略了新课标所倡导的学生的主体作用。例如，在实验过程中，通常以教师演示实验为主，学生的动手操作能力得不到锻炼，这也在一定程度上限制了学生的思维。因此，学生的学习能力和综合素质无法得到直接有效的提高，并且无法将所学的知识综合运用到日常生活中，不能有效地解决学习和生活中的实际问题。

2.学生在整体认知上对科学课的学习不重视

传统的教学模式下，学生的主要课程多以语文、数学为主，科学课作为一门实践课，无论从课时安排还是学科考核上都存在着一定程度的被边缘化的情况。再加上教师本身对这门学科的教授甚至是考评都抱有相对轻松的心态。这种心态往往在备课、教学和课外活动的指导过程中有所体现，从而使学生不重视科学课，不能在科学课上全身心地投入学习，学生学习状态相对被动。

二、如何在小学科学课程教学中培养学生的科学探究能力

1.创设生动情境，激发学生的探究兴趣

小学科学是一门以实验为主的实践性学科，其主要的特点是从日常生活的实际问题出发，对一切新鲜的问题充满好奇心，敢想敢问，进而主动对其进行探究。教师在教学过程中就应该以激发学生对一切事物的好奇心，充分调动学生的学习兴趣为首要出发点，在教学形式上大胆尝试创新，充分利用多媒体展示探究事物的不同形象，采用趣味化的教学方式，抓住学生的心理特点，打造学生喜爱的科学课堂，并且能够在长期教学过程中持之以恒，真正让学生自身拥有浓厚的兴趣和强大的内在动力，并将其作为课堂的支撑。

2.注重实验过程，让学生主动参与其中

实验是科学课程中重要的教学过程，也是学生学习中一种新的有效的学习方法。小学生对外界好奇心强，好动爱玩，在教学过程中引入需要动手实验的部分能够充分调动学生的积极性。诚然，小学生在实际的实验操作中经验较少，并且操作能力相对欠缺，在这样的情况下，教师更应该在课堂中围绕实验方法进行教学，予以点拨和一些复杂的技术上的指导。例如，在有关“磁铁”内容的教学中，可以利用多媒体让学生观看“磁吸铁”的动态图，再让学生拿着曲别针主动贴近磁铁，让学生真正感受到磁铁的力量，这样的课堂氛围不仅活跃，教学效果也会更佳。

3.联系生活实际，组织学生课外交流探究

在课堂中，老师指导学生一同实验，学生一定会掌握一定的理论知识；在整个科学课的教学中，教学内容大都是学生能够见到的事物，学生能够真切地感受到科学与现实生活的联系。教师应该依据每位小学生的具体情况制定合理的科学探究计划，组织具有探究性的、趣味性的课外科学探究活动。例如，分小组进行活动课“观察凸凹透镜的成像规律”时，老师带领学生分析成像的情况，并且启发学生从中发现规律。然后再让学生分组进行小组实验，几个小组共同讨论确定实验结果，还可以进一步互相交流，共同完成一份小实验报告。在整个合作实验的过程中，培养了学生的动手能力，提高了学生自主探究的兴趣和能力。

小学科学课程的主要学习方式是探究，而其教学目标也是培养和发展学生的自主探究能力。因此，我们应该积极倡导新课标提出的“以学生为主体的课堂教学，让学生的个人能力得到充分的发展”的主张，贯彻“自主、合作、探究”的教学理念，不断完善教学过程，对教学方法进行大胆创新，敢于把实验过程交给学生，真正让学生体会到小学科学的趣味性，并且培养学生的自主探究能力，让学生能够感受到科学在生活中的巨大魅力，为以后的学习、生活奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王政.略谈小学科学教学中如何培养学生的能力[J].基础教育研究，2011（18）.

[2]孙志刚.加强小学科学探究教学训练学生思维能力[J].科技创新导报，2015（5）.

编辑 贺轶群