小学英语词汇教学中存在的问题及对策

孟红梅

在英语学习中，离不开词汇的学习，词汇是英语学习的基本内容。由于英语学习越来越受重视，当前小学阶段就开始学习英语。在小学英语教学中，教师要引导学生学好英语词汇，认识到英语词汇学习的重要性，从而为今后的英语学习打好基础。笔者在多年的小学英语教学中对词汇教学进行了探究，下面，笔者结合教学实际，谈谈如何进行小学英语教学工作。

一、小学英语词汇教学存在的问题

（一）词汇读音困难

我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e的读音已在他们的脑海中打下深刻的烙印，这对其英语学习产生了较强的负面作用。而且由于小学生的听觉未发育完善，很多学生模仿单词发音存在一定的问题，例如单词结尾辅音的漏发，hat 念成了[h?]，name 念成[nei]。而有的单词会出现音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等。对于初学英语的小学生来说势必会导致发音不准，影响词汇的掌握效果。

（二）词汇记忆困难

对于刚接触英语的三年级学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情。特别是到了高年级， 大量单词需要记忆，而学生未掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之现阶段小学英语课程安排为每周三课时，每节课40分钟，而且小学生遗忘性大，好不容易记住的单词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。

（三）语言运用能力欠缺

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现的。而小学英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词组织语句进行表达，加之缺少特定的语境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴英语”。

二、小学英语词汇教学的主要对策

（一）借助多种形式呈现单词

根据小学生认识事物的规律，教师需要以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。

1.直观呈现。课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也是十分必要的。实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如教Its Warm Today中的cool，cold，warm，hot时，笔者准备了冰水和开水让学生摸一摸感知cold与hot的意义，学生的学习情绪一下子被跳动起来了，接着在冰水中加入少量和大量的开水，再让学生分别触摸感知cool与warm的含义。再如教学Lets Learn中有关味道的单词，笔者把日常生活中的醋、盐、糖、苦瓜、辣椒等带进课堂，让学生亲自品尝、闻闻，在亲身体验中快乐地获得了新知。通过实物教学，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入使学生对单词的记忆更加牢固。

2.肢体语言呈现。通过动作、表情、声音等呈现单词的意思，学生开始可以通过模仿教师的动作和单词读音学习单词，进而惊醒自由发挥，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如教学动物类单词，教师可以一边模仿动物的样子，一边呈现单词并向学生示范单词的读音。对于小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，加深学生对单词的记忆能力，达到很好的教学效果。

（二）情境教学

众所周知，语言的运用单位是句子，在语言交际中，人们表达思想通常都是以句子为单位来进行的，词只不过是句子的组成成分。学生学习词汇的目的是运用词汇造句，继而表达思想。因此，词汇教学只有结合句型教学，才能使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。此外，词的许多语音特征，词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合地体现出来，结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句，还可以利用旧句型来学习新词。

词汇教学还可以在具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景以及想象情景中进行。实践表明，在英语学习中，利用某种具体环境有助于人们记忆与相关的某些内容，在具体情景中讲解单词，可以引发学生的兴趣，使他们容易记住所学的东西，而且还有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。这体现了英课程标准（实验稿）的要求，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力。如在教学Colour时，教师可以带学生去欣赏校园内多姿多彩的花草树木，学习有关颜色的单词，同时可以拓展一些内容进行教学，丰富学生的英语知识。又如教学At a Farm这一单元的单词，教师可以把教室布置成农场，在教室里的墙壁上贴上各种已经学过的动物图片，借助多媒体播放不同动物的独特声音，让学生来猜测是什么动物，并教学单词。

（三）调动多种感觉器官强化记忆巩固词汇

心理学告诉我们，认识一个对象，外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻。

在首次感知中，学生的眼、耳、口、手等多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行综合性的信息传输。可以收到强化信息的作用。各种感官所获得的信息的记忆率： 读：10%， 听：20%， 看：30%， 听看结合：50%， 理解后的表达： 70%， 动手做及描述： 90%.

在词汇教学中，不仅使学生看到它，念出和听到它的声音。而且还要动手写在纸上，这样通过多种“联系通道”进入大脑，使大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、语言区建立多通道联系，在大脑皮层留下许多同一意识痕迹，这样比单纯地看或听的效果要好得多。我国宋代教育家朱煮说，“读书有三到：谓心动、眼到、口至。”这里所讲的的“三到”也就是利用多种“联系通道”加深学习印象。尤其是在学习英语的过程中，多种感知器官的调动，能使学生充分获取知识的营养。

在小学进行英语词汇教学，教师一定要结合小学生的特点找到有效的教学方法，以豐富小学生的词汇量，以提高小学英语课堂的教学效率。