在作业批语中寓情感教育

刘文婷

日常教学中教师对学生进行情感教育的途径很多，其中作业批改是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要环节，是为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。如果教师能在这个教学环节上对学生倾注真挚的感情，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度看会直接影响学生的学习情绪。因此，我认为，作业批语应该具有一种积极的情感魅力，即有针对性的为不同层次的学生所做的作业写上批语。不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使學生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣。长期坚持对学生具有潜移默化的影响，犹如“春风化雨，润物无声”，使学生情感得到进一步发展，从而产生更加热爱学习的激情。

首先，学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。比较聪明的学生答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套”、“我很欣赏你的解法”等。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。学生看过批语后会倍受鼓舞，产生出成就感和新的学习动力，增强其攀登新高峰的信心。

其次，有的学生做作业时，审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。在这种情况下，传统做法都是教师批个“x”，有些学生如若在同一错误多次出现时，甚至狠很地批个大大的“x”，其实这样做不适合学生的心理特点，长期下去，很容易使这些学生产生畏惧、甚至厌学的心理。我认为可先将这些错误之处给予圈出，然后写上提示语“注意挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”、“请你再审题意，看一看能否找出捷径”、“老师相信你能找出错误之处”、“参照课本第多少页的内容”，学生重新审题后会茅塞顿开，豁然开朗，印象深刻。这样作业批语给学生创造了良好的心理环境，对培养良好的审题习惯和分析问题、解决问题的能力有着事半功倍的效果。

再就是有的学生本人已竭尽全力，但作业的书写正确率仍不尽人意，若学生的作业较以前确有一些进步，教师不妨写：“你的作业每天都有进步，可以看出你是一个用心的孩子。老师相信你明天会做得更好！”“你能够天天坚持完成作业，这就是一个进步！”这样的批语会使学生的眼前“豁然开朗”，产生“柳暗花明又一村”的感觉，从中明白“天生我才必有用”的道理。还有的学生回答问题思维活跃，颇有创意。对学生的惊人之语，独特见解，教师要用欣赏的目光去看待，用激励期望的口吻去着笔，如：“你的看法与众不同，真是一个爱动脑筋的孩子！”“你的回答太精彩了，老师为你鼓掌！”看到这些话，学生似乎看到老师期待的目光，从而坚定了学生今后完成作业更加认真的决心，以后会给老师带来更多的惊喜。

对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次书写比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”，有些学生成绩差，总不交作业，偶尔交一次，可能还是“卫生作业”（一字不写），我给的批语是“你能按时交作业，很好，如果能将会写的写出来则更好，希望下次给教师个惊喜”，这些富有情感的批语，不仅能触及到学生的心灵内部，使之产生积极的精神需要，而且还会减轻差生自卑的心理压力，使他们敢于启齿发问，从而不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。

最后对于那些缺乏良好习惯或学习成绩有下降趋势，但心理承受能力较差的学生，在作业评语中不防幽默一点，巧妙委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的，要求是适中和具体的，学生就会理解老师对他们的信任、关心和爱护，从而转化为学生的动力。例如有的学生的作业字迹潦草。我的批语是“你的字伸胳膊伸腿，管管它，让它规规矩矩，方方正正。”；在批语时偶尔用一句英语既能让学生对批语感兴趣又能引起他们的注意如“Congratulations！ You have made a progress. （祝贺你！你进步了。） ；“If you study harder， youll catch up with . （如果你学习再努力一点，你就会赶上…） ”等。

新课程积极倡导平等、民主、合作的师生关系。凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。” 而批语作为一种有效的沟通手段，对和谐、愉悦的师生关系的建立具有良好的促进作用，让我们用真情流露的批语，去滋润学生的心灵，达到“润物细无声”的教育效果。如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。