阅读教学中问题情景的创设

摘 要：合理地创设问题情景既是达成阅读教学目标的一种有效手段，也是培养学生发现能力、创新能力的重要方法。问题情景的创设是以情景材料为基础、问题为主线，教师通过对问题情景材料的分析，设计问题的引导和落实，激发学生的阅读欲望，启发学生积极思维，最终达成三维目标。

关键词：问题情景；阅读教学；有效性

阅读教学中，恰当而有效地创设浓郁的“问题情景”，对于激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性、主动性是至关重要的，也是落实新课程“以学生的发展为本”这一理念的一种有效途径。教师怎样才能创设出浓郁的问题情景，提高阅读教学的效益呢？

一、根植文本，落实问题情景的根源性

阅读教学就是让学生通过与文本对话，受到情感熏陶，获得思想启迪，培养其感受、理解、欣赏和评价的能力。文本就是培养学生这种综合能力的重要载体，阅读教学中的所有问题情景的创设都应该根植于文本这一载体。教师在选择问题情景材料时，要体现“以生为本”的理念，紧扣文本，围绕教学目标和学习目的，选择恰当的文字材料、音频视频材料、绘画、角色表演等材料来创设问题情景，在教学中有效地切入问题情景，让学生在问题情景中积极思维，多角度地、创造性地进行阅读，提高阅读效益。

二、遵循原则，提高问题情景的有效性

1.科学性。教师在创设问题情景时要把问题问到“关键”处，其指向明确，所提的问题必须科学、正确、清楚，不仅让学生明白“这样提的目的是什么”，而且教师自己也要明白“为什么要这样提”。例如，在《月光曲》中，文中一共提到三次弹奏钢琴曲，此时教师可抛出“这三次弹奏钢琴曲有什么关系？”这一提纲挈领的问题，引导学生进行探究学习，贝多芬谱写《月光曲》的缘由及其伟大的人格魅力也就跃然纸上了。

2.针对性。首先针对问题情景材料，要对问题情景材料有效利用。其次针对学生的具体情况，符合学生的认知规律。再次针对课程标准。依据课程标准设计问题，结合学生的实际情况设计符合课程标准的有针对性问题。

3.启发性。为了使问题情景的创设更具可操作性，教师应该根据问题情景的材料，掌握好问题设计的难易程度，力争做到难易适中，有“跳一跳就能摘到桃子”的功效，使不同层次的学生经过自己独立思考后能有一定的收获，获得一种成功感。

4.层次性。问题情景的创设要有合理的程序性和阶梯性。对于难度较大的重点、难点内容，教师要善于将它分解成若干个相互联系的小問题，问题之间呈现一定的难度、坡度，让学生在经过积极思考解决了前一问题的基础上能较为容易地解决后一问题，使学生在这样一种层次分明的问题情景中思维能力逐步得到提高。对于基础较差的学生，在创设情景时多做一些铺垫，问题细一些，由易到难，采用“小步走”的方式，做到“厚积”而“薄发”。

5.趣味性。教师在创设问题情景时，要充分地调动和利用学生的好奇心，引导他们进入一种探究的状态。例如，在上《特殊的考试》一课时，学生在理解了“特殊”的含义后，便以此为切入口，“你们想知道这是一场怎样的考试吗？”“这次考试与我们小朋友平时的考试有什么一样的地方吗？”让原本就充满了趣味的寓言故事更加富有吸引力，唤起了学生的好奇心，促使学生在质疑、解疑的过程中既获得新知，又让思维能力得到了有效的训练和提高。

三、注重方式，凸现问题情景的目的性

1.利用多媒体创设情景。多媒体的出现，使我们的阅读课堂如虎添翼，它能帮助我们在阅读教学中创设出其他手段无法达到的问题情景。如，在学习《学步》一课时，可利用多媒体课件将孩子成长的过程呈现出来，再将父母对自己的期望配以恰当的背景音乐声情并茂地朗读出来，使学生在这种浓郁的情景中积极地进行个性化的阅读，在阅读中体会父母对自己含辛茹苦的养育之恩。

2.利用故事创设情景。教学中引入一些生动有趣的故事，也能创设出浓郁的问题情景。尤其是对于叙事性较强的文本，教师可根据文本内容将其提炼成一个小小的故事，用这个经过提炼的故事来创设情景，充分激发学生的学习主动性。

3.利用生活事例创设情景。“生活是最好的老师。”利用学生的生活实际来创设情景，让学生在自己的实际生活中去发现问题，解决问题。

4.利用游戏创设情景。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这正道出了教学中激发兴趣的重要性。教学过程中，通过活泼有趣的游戏活动来创设情景也不失为一种有效的途径。如，在教学《谁说没有规则》一文时，我组织学生做了一个“传口令”的小游戏，教师把口令说给每一组的第一个同学听，然后由他依次悄声地向后面的同学传达，通过游戏让学生既明白了游戏过程当中要遵守游戏的规则，更让学生感悟到在生活当中不论做什么事都应该遵守规则，使学生理解文本内容时也能水到渠成。

四、营造氛围，强化问题情景的长效性

1.优化师生关系。“亲其师，信其道。”教师要从根本上优化师生关系，对每个学生都充满信任和期待，能让学生从中得到鼓舞和力量，在学生心里就会产生一种“乐于接受”的心理优势，促使学生以良好的心态和积极的思维置身于问题情境之中，久而久之，学生的质疑、解疑能力也在潜移默化当中得到了锻炼和提高。

2.优化评价机制。教师要耐心地倾听学生的见解，对学生的各种见解要给予恰当的评价。对于正确的及时肯定，片面或者是错误的要给以引导，明确指出什么地方理解有偏差，用恰当的评价语激励学生深入地进行思考“再深入思考一下，你的答案会更精彩。”既不挫伤学生的积极性，又鼓励其进行探索。对于学生的回答尽量做到“慢”“等”，细心地聆听，耐心地等待，不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下。

教师在阅读教学中，把学生的“学”放在首位，一切从学生的“学”着手，找准切入点、遵循规律、符合原则，就能创设出开启学生思维、张显学生个性的问题情景。

作者简介：李勇，男，小学语文高级教师，现就职于四川省成都市温江区光华实验小学校。

编辑 谢尾合