初中生物实验教学培养学生探究能力的有效性实践探索

（饶平县浮滨启新中学 广东 饶平 515700）

摘要：初中学习阶段，生物课程是培养学生科学探究能力、学习习惯以及创新精神的重要课程。特别是初中生物实验教学，对于学生未来的学习和工作具有十分重要的意义。所以我们在进行初中生物实验教学的过程中必须要结合学生的实际情况以及实验操作能力，合理的设置教学内容，选择适当的教学方法，在生物实验教学过程中培养学生的探究能力，促进课堂教学效率的提升。

关键词：初中生物；实验教学；探究能力；培养策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0076-02

初中生物实验教学具有非常重要的作用，是学生了解社会，探究自然知识的重要途径。初中生物课程源于生活，可以有效的培养学生的创新思维能力以及探究能力。我们在开展教学活动的过程中，必须要强调学生自主探究能力的培养，让他们能够掌握正确的实验方法，促进教学效率的提升。

一、初中生物实验探究的基本原则

1.主体性原则

初中生物新课程标准中明确提出，必须要坚持以学生为主体的教学方式，把学生当成是教学主体，在生物实验过程中充分发挥出学生的主观能动性，不管采取什么样的教学方式，唯有获得学生的认可，才可以在课堂教学中发挥出其实际功效。所以，初中生物实验教学应当真正将培养学生的探究精神当作是教学重点，让学生在生物实验操作过程中可以主动的参与其中，可以在实验操作中获得知识，唯有如此才可以真正发挥出学生的主观能动性[1]。

2.激励性原则

学生的学习积极性源自于学习兴趣，所以我们要培养他们的探究能力，就应当在日常教学过程中依靠鼓励和赞扬的方式来激发学生的学习兴趣，帮助他们树立学习的信心。初中生自身的学习压力较大，而处于这一年龄阶段的学生心理承受能力不高，容易出现挫败感，失去学习信心。所以我们要有效的开展初中生物实验教学，唯有借助于不断激励的方式，才能够帮助学生树立学好生物的信心，让他们随时能够保持积极的学习心态，最终实现学习能力的提升。

3.平等性原则

学生之间往往存在个体差异，让他们对于相同的问题基本上存在不同的看法，但因为受到传统教学思想的影响，即便是学生自己脑海中存在新颖的想法，也可能会因为课本答案的影响，不擅长主动的表达，因此我们必须要对学生予以引导，支持他们大胆的说出自己心中的看法。但是目前一些教师依旧将成绩和分数当成是评价学生的主要标准，这样就会让一部分暂时落后的学生产生自卑心理，科学的开展实验教学能够有效的解决这一问题，让学生获得一个更加公平的学习平台，让他们能够主动的说出自己心中的想法[2]。

二、初中生物实验教学中培养学生探究能力的策略

1.积极创设探究情境

对初中阶段的学生来说，创设有效的实验情境有助于调动他们的学习积极性，提升其参与生物实验操作的主动性。那么我们应当怎样创设有效的教学情境呢？第一，应当尽可能的发掘出学生的潜力，简言之便是在学生尚未真正接触生物实验之前，我们应当合理的进行情境设计，即便是这样的情境往往是隐藏或潜伏的，但对初中生的教学来说，却能够发挥出非常重要的作用。所以我们应当不断的挖掘和创造，比如说在生物实验材料准备的环节中，我们能够和学生共同参与实验材料的收集，对实验过程中所用到的工具进行制造。另外为了和学生共同展开交流沟通，让实验教学可以有效进行，我们还能够结合实验活动的类型，要求学生进行实验之前的调查活动，从而让他们在没有实际动手进行实验之前就已经初步融入实验的环境。第二，应当尽量的依靠实验材料。我们在生物实验前所收集的材料是非常丰富而繁杂的，为了更好的进行生物实验，我们应当选出和实验具有一定联系的材料，即有结构的实验材料。对于实验材料的选择，一般来说应当尽量选择学生常见的，和实际生活相关的，学生便于理解的材料，另外还应当通过趣味演示、类比实验等方式来促进学生探究问题和思考问题，从而调动他们的学习积极性。

2.巩固基础实验技能

若学生不具备基本的生物实验操作能力，自己的实验操作水平较低，则难以从实验操作过程中获得知识，也无法培养其探究能力。拥有创造力和探究能力的基础是要求学生必须掌握一定的实验操作技巧，对生物实验的基本流程的方法有一定的了解，對各种实验所需要用到的器材有较好的掌握，这是顺利开展实验教学的基础，也是保证学生可以从生物实验中获得提升的关键。我们应当重视初中生生物实验操作能力的培养，要确保学生对部分重要的实验操作方法有一定的掌握，如此才可以帮助学生打下良好的基础，这也是促进实验教学效率提升的关键。在日常的实验教学过程中，我们应当借助于验证实验来帮助学生巩固知识，进一步深化他们对实验技巧的掌握。比如说首先选择一些相对直观的教具来讲述知识内容，让学生基本了解知识点后教师实施演示实验，从而让学生巩固知识。比如说为了验证绿叶在光下制造淀粉这一知识点，要求学生把相同的单子叶植物遮光叶片以及不遮光叶片进行脱绿处理，选择滴加碘液的方式进行检验。如果叶片成为蓝色，则代表其中含有淀粉，反之则说明其中不含有淀粉。借助于这样的演示实验学生能够有效巩固知识内容，加深对知识的理解。而在这一过程中也能够让学生了解到一个十分典型的实验技能，即是对照实验能够帮助我们更好的对部分知识原理进行验证。所以在实际教学过程中我们必须要进行科学的教学设计，借助于具有代表性和典型性的实验来让学生加深知识印象，从而为其探究能力的培养打下良好基础[3]。

3.进行课外拓展提升

课外实验活动能够有效的拓展学生的视野，同时培养他们的探究能力，让学生能够真正感受到生物知识和自己的实际生活之间存在紧密的联系。比如说在开展先天性行为与学习行为这部分的探究教学过程中，我们可以给学生创造一些比较开放式的探究性问题。在学生动手实验之后我们向他们提出问题：如果给大家每个人一只小狗，你可不可以训练它们按照你的口令来进食呢？这一问题和学生的实际生活有效的联系起来，学生的探究热情也非常高，几乎所有学生都能够自己在课后进行一系列的实验练习，之后我们慢慢引导他们进一步思考先天性行为与学习行为这部分知识内容。另外，校内资源也能够有效的对学生进行学习拓展，我们需要对教学资源进一步的开发和利用，给学生创造出更多实验探究的机会。例如说依靠多媒体技术组织实验探究活动，组织进行各种和生物相关的课外活动，对后者而言，可以让学生有更多的机会参与到和生物相关的活动中来，同时还可以让他们在成果展示中提升学习信心，让学生的个性与创造力得以有效的发展。为进一步调动学生的探究积极性，我们还可以选择走出去、走进来的教学手段，依靠社会资源来培养他们的实验探究能力，让学生主动从实际生活中发现生物现象，同时将这些生物现象作为实验课题展开论证，如此不但能够增强他们的观察能力，还能够让其更加深入的理解生物知识，促进生物教学效率的提升。

4.培养学生发散思维

现阶段，大部分生物实验因为安全因素的考虑，基本上是教学事先所设计好的步骤，准备好各种实验材料，学生仅仅需要根据教师的演示一步步动手操作，实验结束后填写实验报告。这一过程就如同流水生产线一样，学生的自主性和探究能力无法得以发挥，制约了学生的思维。笔者提出，应当真正解放生物教学理念，将生物实验设计为开放式实验，不给学生提供详细的参考步骤，让他们自己去思考应当如何来完成。在实验过程中将班级内的学生划分为不同的小组，让他们自己判断和分析，在这一过程中我们可以从旁引导，参与讨论。但是对学生的实验方案并不急于进行评价，让学生通过自己的实验来论证。例如在探究光对鼠妇生活的影响这一实验时，首先要求学生自己捕捉鼠妇，并记录好捕捉地点和时间，让学生对相关数据进行记录。学生得出的结论是：鼠妇基本上在阴暗的地方进行捕捉。这时我们向学生提出问题：为什么鼠妇一般居住在阴暗处？让学生自己讨论，有的学生说鼠妇喜欢潮湿的地方，有的学生说鼠妇不喜光。此时我们不需要急于给出答案，而是要求学生用实验来验证。我们让学生设计一个实验：选择一个鞋盒中间分隔开来，同时挖出一个鼠妇可以通过的小洞，鞋盒的一边用黑色塑料袋遮住光线，一边透光，自己观察10分钟，学生发现透光一边的鼠妇基本上都跑到阴暗的一边。这时大家都知道了光会影响鼠妇生活，它们喜欢居住在阴暗处[4]。

三、结语

总之，初中生物实验教学过程中培养和提高学生的探究能力需要我们对班级内的学生有全面的了解，要求我们与学生进行充分的交流，真正转变自身教学理念，不断探索新的实验教学方式，调动学生的学习积极性，培养他们学习生物的兴趣。另外我们还应当将现代化技術应用于实验教学过程中来，不断拓展学生的知识面，加强实验教学和信息技术的融合，让学生可以更好的学习生物，更便捷的获取知识，为培养他们的探究能力和创新能力打下牢固基础。

参考文献：

[1]徐婷婷.中学生物探究性实验教学理论的研究[J].读与写（教育教学刊），2017，（01）：146.

[2]冯新丽.提高生物实验探究有效性的策略研究[J].学周刊，2017，（04）：49-50.

[3]薛斌.初中生生物学习兴趣缺乏的原因分析及其对策研究[J].教育观察（下半月），2016，（12）：104-105.

[4]王志红.初中生物创新实验课堂教学的探索[J].科技创新导报，2016，（35）：160+162.

作者简介：杨少如，广东潮州人，中学生物一级教师，本人于2004年毕业于华南师范大学，现在潮州市饶平县浮滨启新中学从事初中生物教学工作。