生活——作文教学的“源头活水”

于海燕

“作文难，作文难，一见作文就头痛。”这是在农村小学学生中流行的一句话，也揭示了农村小学作文教学的现状。小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动.竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。我们应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文、写作文，让学生以生活为课堂去享受人生，热爱生活。

一、引导学生关注生活，培养良好的观察习惯

生活是写作的源泉，学生写作常常没话写，其原因不是我们的生活枯燥单一，而是我们的学生对生活中的许多事漠不关心。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”可以说作文的外延等于生活的外延。作文记录生活、反映生活，推动生活向前发展。那么如何关注学生情感需要的发展，尊重学生的生活，在生活中激发主体参与作文的意识，使学生有内容可写呢？

我们要引导学生做生活的有心人，善于观察身边的人和事，乃至身边的花草树木……例如：关注乡村一年四季的变化，人们生活水平的改善，生活条件的提高，生活观念的变化；家庭生活的变化，家庭中发生的快乐的事，悲伤的事，有趣的事，奇特的事；学生在班级生活中发生的各种各样的事，同学之间的矛盾别扭，用自身的感受去创设情境。我们要引导学生用自己的眼睛去发现，收获会特别大，心情特别愉悦，喜爱之情也会升腾起来，那生动的语言便会伴随着情感迅速喷涌而出。

二、把生动的生活体验引入课堂，让学生乐写

豐富多彩的自然环境、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。叶圣陶先生说：“写作的根源在于自身的生活。”孩子们的生活是丰富多彩的，为什么有的学生提笔总觉得无话可说，怎样才能使学生乐于用笔写下生活中的喜怒哀乐呢？

在指导习作《一次活动》时，我尝试把学生的生活情境引入课堂，收到了很好的效果。下课了，学生特别喜欢踢毽子。这堂课上，我将学生分成五组，先通过比赛在小组中产生一名踢毽子的高手，代表本组参加小组的比赛。在这一过程中，引导学生积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、抓住特点、注意人物的神态、动作、语言等等。学生在写作时我不做任何内容上的限制，放手让他们写自己喜欢的东西。此时他们是那么乐于用笔记录下这快乐的时刻，一篇篇生动有趣的文章从笔尖流出……

三、在习作中感悟生活

一谈到作文，多数学生就感觉到很苦恼，觉得无从下手，没有材料可写。在实际的教学中，我发现学生的作文表达常比较空洞。究其原因，我发现这主要是自己平时指导作文时没有从学生的生活实际入手，导致学生盲目地选材、表达。学生因缺乏心理准备和写作背影氛围，因此作文的表达空洞，感受不深。

其实，生活是写作的源泉，作文应体现生活。生活是丰富多彩的，作文就应该让学生把这丰富多彩的生活用自己独特的理解写出来。我们要启迪学生善于体验生活，感悟生活，独具慧眼，敏锐地捕捉住其中让人动情的景，融情融意地写出来，景物描写就会放射出人情的光芒，佳句佳境竟会自然出现。例如：借助校园中的景物，如校园中的一朵花、一棵树，让学生来介绍。或是就班级中的某个人或是某件事，让学生根据事例来发表自己的看法。这样有意识地创造情境训练，我发现我们班级学生的语言水平有了明显的提高。

我平时还多组织学生参加社会实践活动，让学生自己把活动写出来，学生写出的作文有自己的思想、自己的感受、自己的语言，富有个性，而不是人云亦云。有了鲜活的素材，学生要写出好的作文也就不难了。后来的作文训练中，我多让学生自己命题，虽然起初做不好，但经过训练和启发，学生可以做得很好。新课程标准也强调指出“多自拟题少命题”，这是指导作文观念的转变，这样写出的作文是丰富多彩的，既写出了自己的生活，又展示了丰富的个性。

生活离不开语文，习作离不开生活。只有让丰富多彩的生活与习作有机融合，才可以丰富学生的情感，涵养学生的审美观，奠定学生宽厚的人文根基，全方位地提高学生的语文素养。作文教学也只有扎根于生活这片沃土，实现生活化教学，才能生根、开花、结果。要想让学生不再惧怕作文，就应引导他们在丰富多彩的生活中积累素材，加上教师巧妙的引导和赏识性评价，才能使学生真正地自由表达，自主作文，才能写出真实的生活化的作文。