掀起学生阅读情感的涟漪

潘海艳

在我们的语文教学中，进行语言文字的训练最重要的就是加强语感方面的训练，培养孩子们语言文字敏锐的感觉。语文大师也曾说过：“语文教学的根本任务就是要培养学生们语感。”可见，他们已经形成一个共识：语文教学中必须重视语感的培养。在我们小学语文教学中，教师不仅要引导孩子们对文本中的词句去体会、揣摩、比较，还要对文本进行好好品读，从而培养孩子们的语感，提高孩子们的阅读能力，小学语文的教学就是要培养孩子们语言阅读和运用语言文字的能力，在教学中培养语感就是让孩子们对语言文字有一种非常深切的感悟，孩子们形成语感后就会对语言的语音、语言色彩有所感悟，有了语感的培养，孩子们就有了掌握祖国语言文字所必需的知识与技能。

一、创设情境，感受语感

培养、训练学生语感的主要阅读教材具有和其他教材不能替代的特殊功能，这就是让学生阅读，吸收规范的书面语言，并逐步内化为自己的语言，用以正确地表情达意，不断丰富自己的语感。文本中的语言不仅规范，而且很贴近孩子们的生活情景，充满了儿童的趣味，在语文教学中，教师就要充分发挥孩子们的个性，培养他们阅读的语感，为孩子们学好语言文字打下铺垫。教材中的课文，无论是儿歌还是童话，无论是记叙文还是散文，字里行间都涌动着情感的暖流，汇聚着爱国情、乡土情、长幼情、挚友情、拥军情，都给学生以美好情感的熏陶。例如，执教《三顾茅庐》一课，出示语句“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来”中，教师要引导孩子们体会“半晌”就是“半天”的意思，在课堂教学中，教师对有些词，特别是带有方言的词，要引导孩子们去理解，并让孩子们运用这些词进行说话训练，这样就能加深对词语的理解。教师这样引导，孩子们就能体会到文本中人物的特点。语言文字的规范与优美、彩色插图的丰富与精当、构思的精巧与严密、版式设计的新颖和精美，为学生创设了优美的学习情境，为我们指导朗读、背诵，培养学生的语感提供了很好的凭借。

二、读中体会，感悟语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”“谓熟读，则不待解说，自晓其义也。”“读，注于目，出于口，闻于耳，记于心。”反复朗读，有利于感受语言文字描绘的情境，有利于领会语言文字所蕴含的思想，有利于體会语言文字所表达的感情，更有利于对规范的优秀的语言文字的吸收和积累。教师的引导体现了教师对这篇课文的理解，体现了教师的朗读技巧。教师在示范朗读时要把语气、语调、表情等都能完美地展现，因为这作为一种信息直接传递给孩子们了，教师的范读，学生听得见，可以模仿，可以学习，教师范读得好，可以引起学生感情的共鸣，使他们的情感不是泛起涟漪，而是掀起波涛。例如，执教《荷花》一课，媒体出示：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教师要引导孩子们用心去体会作者用词的精妙。例如，“冒”这个字在文中就非常巧妙，要让孩子们对这个字进行探究，体会用“冒”的妙处，通过“冒”字突出了荷叶的多，还表现出荷叶一片茂盛的景象，充满了旺盛的生命力。再让孩子们体会“挨挨挤挤”的妙处，孩子们就会心领神会，通过这一词了解到荷叶多而密，如果让孩子们去探究、去琢磨，就会获得不一样的效果，了解这些词的精妙、作者写作的高明，透过词语解析，学生感知了荷花的妩媚多姿，在对比中也对语言有了更为切实的体会和感悟，灵活多读。一篇文章读一两遍只能扫清字词的障碍，多读几遍，才能深入理解课文的主题。理学家朱熹曾说过：“读书时不可多字，不可少字，不可倒字，要大声响亮地进行朗读。只要多诵数遍，自然上口，久远不亡。”读书的形式多种多样：朗读、轻读、速读、慢读、精读、粗读、引读……。教学中，教师要灵活安排，使学生乐读、爱读，读出成效，读出味道。

三、想象意境，丰富语感

语文不同于雕塑，不同于绘画，也不同于盆景。语文中是用语言文字来塑造艺术形象的。它要求凭着语言文字的描写，通过想象，从而浮现出艺术形象。刚开始我们可以借助插图、媒体、简笔画，帮助学生把文字变成形象，把抽象变为直观，经过一段时间的训练，学生朗读课文时，就可以看到美丽的夜空，辽阔的大海，多彩的秋天，盛开的菊花；当我们的孩子们看到遨游太空的神舟时，看到屹立祖国大地的高山时……孩子们就会触景生情，有身临其境的感受，教师再把孩子们引领到文本中，读文语感就会更加强烈，对文本的语言描写的感悟就会更加深入，在头脑中显现出更鲜明具体的形象。因为语感强烈而敏锐的学生对作者描写的艺术形象能准确理解，并能在头脑中准确快速地反映，所以在教学中，教师应帮助学生真正准确理解作者描写的艺术形象，让孩子们在脑中形成鲜明的形象，具有画面美的特点。如学习《二泉映月》时，教师可以借助画面，让学生在边听边看中形成更多想象的画面，并鼓励学生对这些想象的影像进行描绘，形成有形感知。这样，画面就会在学生脑海中“活”起来：月光似水，静影沉璧，那淙淙的流水声萦绕在阿炳的耳畔。在这种情境里，阿炳就会想到自己师父曾经说过的话，就会想到自己艰难的经历。他就会由心而发触景生情，触动琴弦，通过琴弦把内心的情感全部倾泻出来，体会他这种情感，表达他与命运的抗争，产生他对美好未来的向往……教师此时用多媒体播放《二泉映月》的乐曲，再让孩子们去用情地朗读课文，让孩子们沉醉在美妙的情境中去，就好像来到了月光如银的二泉河畔，让孩子们体会人物的内在情感，加深对文本的理解，再读文本时，孩子们在语感方面就会有很大的提升。

强烈的、敏锐的语感，是阅读教学的核心。教学中，只有让孩子们不断地朗读，不断地品味语言文字，才能在潜移默化中进行预感的训练。在教学中要加强对学生的朗读指导，采取适当的方法对学生进行不间断的训练，在引导学生品味感悟时，尊重每个学生的差异，欣赏每个学生的“悟得”，才能使孩子们的语感能力得到很大的发展。