高中语文阅读审美化教学策略

陈桃

阅读教学在语文教学中是非常重要的一部分。高中语文阅读教学中审美化的教学活动包含教师审美教学理念、师生审美互动以及学生审美感受等。但是，现阶段的高中语文阅读教学存在着审美方面的引导不足等问题针对这些问题，教师应应用语文审美化教学策略，切实提高阅读教学质量。

一、创设审美化阅读教学情境

高中语文阅读审美化教学最突出的特点就是情感熏陶，教师在教学时应该唤起学生的内心情感，体会到文本的情感。所以，在审美化阅读教学中，教师应该注重在审美理念下进行教学情境的创设，激发学生的审美热情，调动学习兴趣。审美热情不仅包括学生的学习热情，也包括教师的教学热情，学生在教师引导下对文本进行感受、领悟和认识，从而感受文本中的情感美、人性美、哲理美和语言美。在实际的阅读教学中，激发学生审美热情的方法有很多，教师可以在创设教学情境的基础上引出要学习的文章。

比如，学习《雨巷》时，教师可以用富有情感的文学独白和特殊的情境来激发学生的审美热情。“江南小巷，一条石板街，两排古朴的老屋，显得寂静而幽深。在一个细雨蒙蒙的春日，一位青年独自撑着油纸伞，走在这样的一条小巷，他的心里会荡起怎样的涟漪，我们又会感知到他怎样的情怀呢？让我们随着诗歌的朗读录音，一起走进《雨巷》，走近戴望舒。”通过独白的方式，用简洁的语言概括了本篇文章的大致含义，也将当时处于大屠杀背景下的青年的思想表现得淋漓尽致，那种彷徨不安、失望的情感充分激发了学生的审美热情，这样学生便能更容易地投入到《雨巷》的学习中，感受《雨巷》的美。

二、提升个性化审美阅读体验

个性化审美阅读体验是审美化阅读教学中非常重要的一项内容，重点突出学生个体的审美感受和个人的创造性。而且，审美化阅读教学利用美学的感性形象对学生的形象思维和创造性思维进行引导，进而提高学生的审美能力。所以說，语文阅读教学实际上是一种创造性的活动，是教师与学生主体意识、主体情感和主体精神的碰撞。新课程标准指出：“要重视个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在情感化的教学活动中感受到特殊的体验。”所以，教师在实际教学过程中，应该创建民主化的对话制度，给学生提供一个可以充分交流的平台。但是，针对不同的文本一定要采取不同的方法，这样才能取得良好的教学效果。

比如，学习《荷塘月色》时，教师可以将语言审美作为进行个性化审美阅读的入手点，在描写荷花的姿态时，每名学生都有自身独特的想法，在审美趣味上也会出现相同的情况。在《荷塘月色》一文中，作者使用了三个比喻句对荷花进行了描写，将荷花比作一粒粒明珠、漫天的星星和刚出浴的美人，将其洁白无瑕、不与世俗纷争的特点表现得淋漓尽致，引人遐想连篇。由此可见，个性化、审美化的阅读体验在高中语文审美化阅读教学中具有非常重要的作用，教师一定要重视这方面的指导，从而提升学生的审美意识。

三、提高审美效果，构建审美人格

教育是一种非常复杂的社会现象和活动，其根本目的并不是为社会创造各种各样的物质产品，而是为社会培养出符合社会发展的综合型人才。审美化阅读教学的目的也是如此，利用文本开展审美阅读，让学生学会做人的原则，学会审美，在提高审美效果的同时构建审美人格。著名美学家宗白华认为，时刻创造全新的人格是人们最大的幸福，他在《我的创造少年中国的办法》中还指出：“少年中国并不是以武力为主，而是在教育的基础上培养更多的人才，从而促进中国的持续发展。”新课标强调，审美化阅读教学的目的是让学生感受到艺术的魅力、培养学生的想象力和审美能力，提升学生的审美境界。

语文阅读教学是构建审美人格的根本途径，而构建审美人格也是高中语文阅读教学的任务。要想在阅读教学中构建审美人格，一定要实现审美化的转变。高中语文教材所选的课文基本上都是古今中外最优秀的作品，对这些文本的审美化解读是进行思想教育、人格教育和艺术教育的关键。只有实现审美化阅读教学，才能对学生的审美人格进行培养。

比如，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师要引导学生理解文本赞扬荆轲机智勇敢、扶弱救困和反抗侵伐的侠义行为，更要引导学生体会文本所表现的反抗强暴统治的思想和敢于与恶势力作斗争的人格魅力。在审美化阅读教学中，教师不仅要带领学生感受文章中的人格魅力，还应紧跟时代的发展，使学生养成具有时代特征的独立健康的人格。

综上所述，在进行高中语文阅读审美化教学时，教师一定要从创设审美化阅读教学情境、提升个性化审美阅读体验、构建审美人格等方面入手，使学生对阅读学习产生审美兴趣，激发学习动力，从而实现审美化阅读教学的根本目的，切实提升高中语文阅读教学的效率和质量。

作者单位：广东省罗定市罗定中学城东学校（527200）