开放化策略在课外阅读中的运用

喻冬燕

语文课程标准强调，教师运用开放化的策略引导学生主动参与阅读，帮助他们主动体验、合作、实践，使学生在开阔认知视野和活化思维的过程中找到更多的学习探知点，让阅读成为学生补充自身知识的需要，鼓励他们在开放化的环境中探读。一方面，能有效吸引学生参与学习，帮助他们深化理解感悟；另一方面，能使学生在积极参与的过程中找到更为具体的学习目标，便于他们深化理解感知。

一、任务驱动，引导学生带题阅读

学生的主角地位和主观能动性是支撑其主动阅读感知的重要动力，能帮助他们在主动搜集相应问题的基础上获得更多的理解感知。教师围绕任务驱动创设相应的思考话题，带领学生在主动尝试运用中建立理性认知，定能使课外阅读更有诱惑力。

如在学习《林教头风雪山神庙》后，可建议学生从《水浒传》中摘录相关精彩片段，特别是针对不同人物角色，可建议他们就各自的阅读发现主动畅谈，并给他们提供更多的思考任务。多给学生自我尝试运用的机会，能使他们在不断修正目标和要求的过程中强化理解感知。结合学生不同的阅读感悟，可设置如下的思考题目：《水浒》中的人物对你有怎样的影响？很多学生带着自己的深刻感知，围绕各自的发现主动表达观点：李逵是粗中有细，有情有义；吴用足智多谋，是智慧的化身。借助任务引导学生有针对性地探知交流，不仅能使他们在不断深化总结的过程中发现亮点，更能够使他们在主动交流中获得丰富的感悟体验。

创设相应的任务引领学生主动带着问题阅读，能使阅读富有趣味性和导向性。结合在课外阅读中的发现，可组织学生深入研读和探知，使得他们在不断优化思维方法的过程中找到更有趣的话题，便于他们强化认知感悟，提高语言表达的准确性和灵活性，满足全面发展的需要。

二、类文导读，帮助学生感知背景

运用相似的文章引导学生主动阅读，让他们在举一反三的过程中发现更为丰富的语言背景，更利于其增强理解。教师可以结合类文引导，鼓励学生在深挖文章背景的基础上主动提出更为丰富的见解。通过相关类文引导，能使学生在触类旁通的过程中获得更多深度感悟，让他们的思维更加灵活多样。

借助类文的相似性引导学生进行有针对性的阅读，更能使课堂教学富有生机活力。如在学习食指的《相信未来》后，不妨给学生提供《相信未来》的姊妹篇《热爱生命》，建议学生在阅读的过程中思考：当《相信未来》中的“蜘蛛网无情地查封了我的炉台”出现后，作者又用了“也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤，把握不住自己命运的前程”等来进一步表达自己的内心世界，旨在告诉人们“相信未来，热爱生命”。通过这样的类文引导，不仅能使学生在彼此交流的过程中找到更多思维灵感，还能使他们在不断修正认知方法的基础上形成更多的深层认知。

类文导读模式给学生开启了更为丰富的认知視野，让学生在主动拓展延伸的过程中不断有新的发现。教师引导学生借助类文主动思考，能给学生更多发现“新大陆”的机会，让课外阅读绽放精彩和光芒。

三、说读表演，提高学生语用技能

跳出单纯依赖阅读的学习模式，让学生在主动表达的过程中获得丰富的认知体验，能使学生在表达的过程中发现更多精彩之处。运用说读的形式进行模拟表演，能使学生在和谐探知的环境中主动表达，强化理解感悟。说读表演模式能让学生的语言表达技能更为丰富。

运用说读表演，学生有了更多不一般的感知。如在学习高二语文必修四的《雷雨》（节选）后，教师不妨推荐学生阅读其他的章节，建议他们以说读的形式，就“你发现了哪些人物性格特征”和“你能否模拟其中的角色进行表演”进行表达，让他们在主动发现精彩的过程中获得更多的深度感知。阅读发现的精彩之处，教师可建议学生围绕自己的发现主动梳理相应的知识要点，帮助他们在互动交流的过程中发现更多精彩。说读模式的运用能使学生自选相应的角色，尝试运用多样化的方式融入阅读。让学生带着自己的独特发现主动融入课堂教学，能使阅读富有趣味，使他们在理解感知中找到新鲜的内容。

说读表演，能让学生语言表达和角色模拟运用形成有效互动，帮助他们在主动融入阅读的过程中获得丰富认知。说读表演的运用，让学生在主动提高自身语用技能的基础上获得了更为敏锐的感知。结合认知感悟的不同，教师可建议学生运用角色模拟的形式进行深入互动，帮助他们在反复比较运用中强化感悟。

如前所言，语文课外阅读是学生积累语言知识的重要途径，也是其探究和生成知识技能的重要渠道。运用开放化教学策略，引导学生在自觉参与的过程中找到更多认知切入点，能使他们在不断自我完善和主动发展的过程中获得更多感悟体验，提高语言表达的准确性和综合性，促进知识技能不断内化生成。

作者单位：江苏省海门实验学校（226100）