基于文本阅读的创新能力培养

薛懿雯

通过教学，培养学生的创新精神是教育行为的基本要求。在教学实践中，我试着从文本阅读的理解中渗透学生的发展，探索了一些有效的方法。

一、“疑”当先，培养学生问题意识

学生的积极思维往往来自于怀疑的开始。有了问题，学生就要探索，就要创新。因此，在教学中，我们要有意识地鼓励学生质疑问难，并把它作为教学中不可或缺的教学环节。

题目是课文的“眼睛”。有意识地引导学生掌握题目，从关键处人手，抽丝剥茧般地层层击破，不仅能帮助学生更快地掌握课文，也能促进学生的思维发展。

例如《普罗米修斯盗火》这篇课文，根据题目，就能挖掘出如下问题（1）课文中讲了谁到哪里去盗火？怎样盗的？（2）课题中为什么用“盗”，而不用“取”、“借”等词语？对于学生产生的话题，要引导整个课堂教学，开拓一个崭新的面貌。学生们对普罗米修斯的“勇敢”，对作者使用语言文字的技巧，无不拍案叫绝。

在课堂上，我们也要重视学生的提问，以促进他们的学习、思考、提问、感悟的有机结合。

如四年级上册中《李时珍夜宿古寺》一课的最后有这样一段：“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空……”文末显然不是在写人物了，却是在描述李时珍居住的古寺外的环境。然而这与本文的中心人物李时珍为修《本草纲目》而不怕吃苦、冒险尝药草的主题有什么关系呢？显然，这样的疑问为启发学生思考景物描写与塑造人物形象的关系，升华人物形象做了极好的铺垫。

二、“异”为核，引导学生挖掘教材

求异思维是创新思维的核心。在日常的教学中重视对学生求异思维的训练，能让学生以与众不同的思维角度、思维方法、思维路线去思考，获得不同的认识和结论。在语文课堂中，我们应充分利用教材中的素材，指导学生勇敢地发表自己的想法，同学问开展不同看法的辩论，打破了学生常规的思维方式和固有的生活体验，从而把创新教育落实到课堂上来。

我最喜欢在新课引入时进行这样的练习，老师揭示课题后，让学生自己学会去质疑课题，学生提出不同的问题或者让学生根据课题的意思，想象文章会写些什么。我常常在短语式的fEN引入时，只给学生们出示修饰语，让孩子补充短语。例如教学《难忘的一课》时，我先出示“难忘的（ ）”，让学生口头填空，再揭示书上的答案——“难忘的（一课）”，通过这样的小小训练，既发展了孩子不一样的思维方式，也提升了孩子的学习兴趣。

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”事实上，学生的思想已经表明了他们的阅读理解都是真实的。珍惜学生的阅读体验，关心学生的发散思维，会使学生的思维更具创新色彩。

让学生从相反的角度来理解问题，这样，思维往往会开拓出一个全新的面貌，取得突破性进展。有很多实例是培养学生的逆向思维的很好的素材。如《苹果里的五角星》一课中，按照常规思维就是把苹果从上往下切，而小男孩却别出心裁地拦腰切下，发现了一个“五角星”，这是一种创造力的表现；《但愿人长久》中的苏轼从个人的“埋怨”中，对月抒怀，想到天下人“悲欢离合”，又逆向而思，寄情于月，使自己得到超脱，留下了千古绝唱……抓住这些素材，让学生对课文进行新的解读，不失为培养学生创新思维的有效举措。

三、“探”为道，助力学生知识体验

教学是使知识内容和个体心理发生碰撞的独特方式。在这个过程中，教学应该是追求知识或是创造知识的过程吗？从米德解释创造力时的观点来看，在语文课堂教学过程中，教师不妨充分发掘课文中的创造性因素，给学生尝试创新的机会，从而激发和保持儿童的创新欲望，并让他们获得创新成功的体验，这对于培养他们的创新素质是大有裨益的。

《詹天佑》是小学语文教材中的一篇传统课文，其中凿井法的中部、两端和“人字形”设计，就是给学生尝试创新，获得间接创新体验的好教材。课堂上，我利用简笔画给学生出示居庸关隧道、八达岭隧道以及青龙桥附近的山势，让学生在阅读课文的基础上，了解在那些地方修筑铁路可能会遇到的困难。在此基础上，让大家分小组确定所要解决的对象，并着手利用“图纸”画出解决问题的思路。在随后组织的交流中，逐一把同学们的方法进行对比、纠正，看哪种方法“又好又快”，并给予恰当的评价。

让人想不到的是学生依靠实物投影交流结果时，个别学生就提出了問题：为什么采用了“中部凿井法”，缩短了隧道的工程呢？有学生的“图纸”上只画了一口竖井，而另一组的学生却画出了两口竖井。到底哪一组的想法合理呢？我建议大家带着这些问题去查一下资料。

交流课上，我就让大家交流解决这两个问题。有的同学根据查阅到的资料说：“隧道施工时，竖井施工效率很低，只相当于两头并进施工方式的30%～50%。”还有的同学查到了《新编上下五千年詹天佑与京张铁路》一文中提出了他因地制宜，运用了中部凿井法，扩大了作业面。根据资料提供的数据，学生们进行了计算，结果却是原工期的0.67倍。有的学生提出了疑问：“这样的结果是否正确？”多数学生认为：“无论是否正确，起码能够说明一口竖井不可能使隧道工期缩短一半。”这时，画出两口竖井的那个小组的同学才如释重负。后来，还有同学在2006年第15期的《读者》中，查到了严介生的一篇文章《詹天佑“历任其难”筑京张》，文章介绍了詹天佑在施工过程中确实打了两口竖井。

试想，这样的教学设计与传统的靠教师板画、示范来帮助学生理解课文内容相比，哪一种更有利于学生的终身发展呢？其实，像这样的知识点教材中还有很多。只要我们教师善于挖掘，精心设计，就能成为让学生获得创新体验的好教材。

应该看到，作为一种教育理念，创新是实施小学语文教学的多方面的目标群。实施创新教育，培养学生创新素质是一个艰难的探索过程，它需要在我们长期的实践研究中总结出来，不断完善！