如何在高中语文教学中培养学生的语文思维

乔方方

在高中语文教学中，教师不仅要向学生讲授语文知识，还要培养其语文思维，让高中生深层次地理解语文课本知识，促进学生全面发展。随着素质教育和课程改革的深入，高中语文教学需要进行不断创新，立足学生的生活实际，打破传统应试教育观念的束缚，激发学生的课堂参与热情。良好的语文思维不仅关系着高中生创新能力和探究意识的形成，还关系到其未来发展。因此，如何在高中语文课堂教学中培养学生的语文思维，就成了教師应该思考的问题。

一、控制教学深度，培养信息概括能力

一直以来，高中语文教学受到传统应试教育观念的影响，对于高中生的语文素养并不重视，再加上高考的压力，使学生对语文学科感到厌烦。所以，在新时期，高中语文教师需要改进教学方式，注重培养学生的语文思维，深入挖掘语文教材，使语文教学达到适当的深度和广度，促进学生概括信息能力的形成。

比如讲苏教版高中语文《劝学》，我要求学生重点掌握文言虚词、实词，指导学生借助注释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法。然后通过课堂点拨、课后“思考和练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练，让学生切实掌握所学知识。同时，我还引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用，文章勉励人们坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。为了进一步调动学生的概括归纳能力，我在初步分析课文的基础上，给学生提出了思考题：课文的三段各是从什么角度论述的？课文的每组比喻包含什么意思？它们之间在意义上有什么内在联系？

二、自主合作探究，培养独立思维能力

教师要改变学生被动学习的状态，给学生提供自由发挥的平台，鼓励他们自主合作探究学习，以培养其独立思维能力，促进语文思维的形成与发展。同时，教师要充分了解学情，开展丰富的师生互动活动，让师生之间通过语言和文字进行不断的交流。

比如讲苏教版高中语文《想北平》，讲课前我给高中生提出了自主探究问题：我们能不能将题目中的“想”改为“写”呢？这时学生都积极地进行思考，最终给出答案：不可以。“想”带着作者强烈的主观情感，而“写”可能只是客观地描写，最多只是惊叹，赞美。“想”字暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。为了让学生对课文有深度的了解，我把学生分成小组，要求各小组从艺术手法和语言两方面来分析文章，感受作者对北平的爱。最后学生回答：从选材看，作者有一颗平常心，他选取平凡、细小的事物，反映他与北平的亲密，对北平感情的深厚。从语言看，运用了对比的写作手法，动中有静，动静结合。

三、开展实践活动，培养逻辑抽象能力

培养高中生语文思维的途径是多种多样的，教师要根据教学实际广泛开展语文实践活动，通过各种丰富多彩的语文实践活动，提升学生的逻辑抽象能力和语言表达能力，使学生感受到语文知识的博大精深，体验学习语文的乐趣。

比如学习了苏教版高中语文《林黛玉进贾府》，为了让学生认识阅读古代小说的意义，掌握阅读方法，初步了解《红楼梦》和曹雪芹，理解环境描写的特点，学习刻画人物的方法，我利用课余时间组织学生进行课本剧表演，结合电视剧《红楼梦》的视频片断，由学生自主进行编排和导演，准确地把握黛玉和宝玉的性格特点。在表演以后，我布置了生活化的作业内容：任选一个角度，写一篇有关《林黛玉进贾府》的赏析文章或者以“我眼中的（王熙凤、贾宝玉、林黛玉等）”为题写一篇文章。

再比如讲苏教版高中语文《关于北京城墙的存废问题的讨论》，旨在引导学生感受这种语言形式，明确口语表达较高层次（辩论）的要求。关于辩论，初中语文教学中也有涉及，初中侧重言语规范，高中更侧重言语风度和风格。我创建了一定的语文实践活动，让学生在活动中明确要求，增强体验，提高能力。

四、信息技术辅助，培养探索思维能力

信息技术的普及给高中语文教学带来了全新的发展机遇。高中语文教师可以运用多媒体技术辅助教学，培养学生的探索思维能力，开发学生的智力，优化学生的语文思维。在日常教学中，教师要善于创设课堂情境，选择开放性的课堂练习题，引导学生运用所学的语文知识解答实际问题。

比如讲苏教版高中语文课文《念奴娇·赤壁怀古》，我带领学生共同欣赏歌曲《滚滚长江东逝水》，伴着浑厚的歌声，走进三国，走进赤壁。然后我给学生展示赤壁的风景图以及苏轼的原作，加深学生对课文的理解。在学习上阕时，提出探究问题：描写景色的句子有哪些？文中用了哪些富有表现力的字词描写赤壁的景色？用了什么修辞方法？基调怎样？在学习下阕时，我先给学生补充背景知识，讲解周瑜娶小乔的故事，然后进行学习技巧指导，让学生更好地理解词的主旨。最后进行延伸，要求学生在课外欣赏苏轼的其他作品，如《江城子·密州出猎》《江城子·乙卯正月记梦》等。

作者单位：江苏省郑集高级中学城区校区（221116）