基于翻转课堂模式的教学设计与实践

张铃丽，姬朝阳

（许昌学院信息工程学院，许昌 461000）

基于翻转课堂模式的教学设计与实践

张铃丽，姬朝阳

（许昌学院信息工程学院，许昌 461000）

“翻转课堂”教学模式具有全新的教育理念，传统的课堂教学正在面临着冲击与挑战。对现有的翻转课堂教学模式进行分析与总结，提出“三段式”翻转课堂教学模式。在《计算机应用基础》课程教学中，对“三段式”教学模式进行教学设计并加以实施。实践表明，该模式能够在一定程度上提升教学质量，也能提高学生的知识迁移能力。

翻转课堂；教学模式；教学设计；微课程

0 引言

近年来，“翻转课堂”逐渐成为教育界研究和实践的热点问题。翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，实现了对传统教学模式的革新[1]。翻转课堂为课堂教学模式的改革提供了新思路，它将知识传授提到课前，即学生在课前学习新知识，而在课堂上通过完成快速测评、小组协作学习及交流讨论来内化知识。在该教学模式下，“先学后教”的实施打破了教学的时空限制，能够满足学生的个性化学习需求，既突出了学生的主体地位，也发挥了教师的启发和引导作用。

翻转课堂改变了的教学结构，学生提前学习视频内容，课内时间进行师生交流及教师点评。翻转课堂以灵活的教学方式、关注学生个性化与全面化发展的思想，被全球范围内越来越多的教育工作者应用于教学实践。《计算机应用基础》课程具有较强的实践性，内容多且知识点分散、课时少且授课对象基础差异较大。结合课程特点构建“翻转课堂”教学模式，并进行相应的教学设计，以锻炼学生的协作学习能力、提高其知识的应用水平。

1 “三段式”翻转课堂教学模型构建与分析

美国的Robert Talbert构建的翻转课堂模型由课前和课中两个阶段组成[2]，该模式体现翻转课堂的本质，具有一定的借鉴意义，但该模式相对简单。课前观看视频并进行针对性练习，课中解决问题并进行总结与反馈。南京大学的张金磊等对Robert Talbert模型进行了完善，该模型强调个性化协作式学习环境的构建[1]。钟晓流等提出太极环式模型，该模型包含“教学准备”、“记忆理解”、“应用分析”和“综合评价”四个阶段，但并未介绍该模型的具体应用[3]。国内学者马秀麟对翻转课堂教学模式的概念与应用进行调研，并为翻转课堂教学模式构建出相应学习支持体系[4]。在研究借鉴国内外众多学者观点的基础上，结合课程性质、学生情况和教学目标，构建如图1所示“三段式”翻转课堂教学模型。

“三段式”翻转课堂教学模型把整个教学过程分为课前、课中和课后三个部分，该模型能够体现师生之间的双向活动。课前教师和学生承担不同的任务，教师负责准备资源、设计问题、安排任务等，学生按照教师的安排自主学习并完成教师布置的任务。课前学生通过观看视频、课件等进行自学，教师通过网络平台或其他途径与学生进行交流，了解学生的自学情况。课中教师作为指导者帮助学生完成知识内化，根据课前统计的问题，对重点难点进行总结。课后教师对整个翻转课堂的活动过程进行教学反思，总结经验教训，为下一轮的教学活动做准备。课后学生对教学内容进行融会贯通，将知识与实际应用联系起来。

图1 “三段式”翻转课堂教学模型

2 基于翻转课堂教学模式的教学设计

基于前文所提到的“三段式”教学模型，以《计算机应用基础》课程为例，设计整个教学流程。教学资源的发布、师生之间的交流可借助我校SAKAI网络教学平台，此外还开通微信公众号、微博等，为师生交流提供新的渠道。学校机房免费开放，这为开展翻转课堂的提供了条件。课程授课对象是大一新生，实验班级人数为29人，学生具备一定的自学能力和计算机操作能力。

（1）课前

教师在课前要准备相关电子资源、设计问题和安排任务，其中电子资源主要有微课程、电子教案和多媒体课件等。微课程基于课程核心内容设计而成，时长5-10分钟，重点突出，以微视频的形式为学生课前学习提供学习资源。根据教学目标和教学内容，每节课准备2-5个微视频，每个微视频讲授一个知识点或介绍一个主题。微视频的录制和后期制作使用Cam tasia Studio 8，该软件操作简单且录制的视频能够还原鼠标和键盘的操作过程。视频制作完成后上传到我校的SAKAI网络教学平台，学生可以随时观看、反复观看，借助该平台师生可以在线交流、讨论。

学生在课前要充分了解本节课的学习任务，通过观看视频、在线交流讨论等完成基础知识的学习掌握，以问题为导向最终完成教师布置的学习任务。学有余力的学生可以通过其他资源进行深度学习，基础较差的学生可以反复观看视频，也可以与教师、同学在线交流，学生完成学习任务后，要及时地总结梳理自己所学到的知识，通过网络教学平台的讨论区进行交流讨论。

（2）课中

教师在课前针对教学目标做好教学设计，在课堂上解答普遍存在的疑难问题并对学生的课前自学情况进行分析评价。针对学生课前自学时存在的疑难问题，结合教学目标和内容进行快速测评。教师通过观察学生操作情况或交流讨论，进行个性指导或集体讲解。最后教师针对各小组的共同问题，结合教学重点难点进行深度教学，帮助学生梳理所学知识，促进教学内容的理解和消化。

学生在课堂上要总结课下遇到的问题，在教师的指导下进行组内相互交流合作，以提升自身分析及解决问题的能力。学生通过快速测评来检验自己对知识的掌握程度，并根据测评结果总结收获并及时查漏补缺，完成知识内化。最后各小组之间相互交流讨论，将自己学习及测评过程中遇到的问题与他人分享，并对自己的学习过程进行总结，巩固课程重点难点。课中是师生观点和火花碰撞的阶段，因此学生要对课前阶段的学习进行查缺补漏，并对教师提出的问题积极思索，进一步深入理解知识点[5]。

（3）课后

课堂活动结束后，教师应及时地梳理课前、课中这两个阶段的教学活动，进行查漏补缺，以便后续更好地开展翻转课堂教学活动。教师应将课程总结、学生中存在的共性问题或优秀的学生作品上传至SAKAI网络教学平台，方便学生对所学知识进行整合和深度加工，提高高阶思维能力。此外，教师也应准备拓展学习资源和学习任务，以方便学生在课后开展深层次的学习。

课后的复习总结也是学习过程的一个重要组成部分，学生应总结学习内容，梳理知识框架，对所学内容进行进一步的巩固与内化。此外，也应对学习方法和学习态度进行再认识、反思，以便更好地开展后续学习。

3 基于翻转课堂教学模式的《计算机应用基础》教学实践

为了检验“三段式”翻转课堂教学模型的可操作性和有效性，以《计算机应用基础》课程中的“Word表格的设计与制作”为例，开展翻转课堂教学模式的实证研究。根据课程特点和教学目标，在实验班进行翻转课堂教学实践，收集、分析相关数据以检验“三段式”教学模式的有效性。通过对比实验班和对照班学生的学习成绩、学习能力和学习态度，来检验翻转课堂教学模式的应用效果。

（1）教学分析

Word表格制作是Word 2010软件一个重要应用，实用性较强，但该部分教学内容信息量大，操作中的细节和要点较多。根据教学内容特点，制定3个层次的教学目标。知识目标：掌握表格的创建和编辑方法；能够根据需要修饰表格；能力目标：培养学生实际应用能力和信息素养；情感目标：提高学生的审美素养和创新能力，培养其合作探究精神。授课对象为大一新生，思维活跃，具备一定的自学能力，且课余时间充足，具备实施翻转课堂教学的条件。

（2）实施过程

根据前述分析与设计，就《计算机应用基础》课程开展翻转课堂教学实践，其中实验班级人数为29人，分为6个小组。根据“三段式”教学模式的设计组织教学过程，本部分内容共安排2学时。

教师设计并制作3个微视频，分别讲授：表格的创建与编辑、表格的格式化及表格中的数据处理，并针对教学内容设置若干问题及3个学习任务。此外，充分发挥SAKAI教学平台对学生的引导作用并收集反馈信息。学通过设置学习任务引导学生对知识点进行课前自主学习，并有针对性地进行练习和测试，让学生发现和总结自身存在的问题[6]。

教师根据课前学生的反馈情况对学习情况进行分析，对共性问题“边框和底纹的设置”进行解答，并点评学生的学习情况，以激励学生更好开展课前学习；然后根据教学内容安排快速测评，了解学生表格相关操作的掌握情况，特别是表格中的数据计算和数据处理；根据测评结果和教学目标进行深度教学，让学生领会总结操作要点，帮助学生梳理有关表格的相关知识。学生通过快速测评，检验自己对表格的操作要点是否掌握，通过组内合作探究进一步掌握表格的设计与编辑方法，能够根据实际需求设计并制作表格。

教师进行前两个阶段的教学进行总结，将难点“表格中数据的计算”上传至SAKAI网络教学平台，并设置拓展任务“制作个人简历”和深度学习资源。学生完成拓展任务，深度理解所学知识，提高自学能力和审美素养。

（3）教学效果分析

实验班和对照班的人数分别为29人和27人，经过前期了解，两个班级在计算机基础知识和操作能力方面水平相当，而且两个班级为同一专业，自主学习能力和学习习惯具有极大的相似性。针对“Word 2010”、“Excel 2010”和“PowerPoint 2010”三个常用的办公软件，在实验班开展“三段式”翻转课堂教学模式实证研究，6周之后分别在两班级开展上机测试，同时对实验班开展问卷调查。

对实验班和对照班的学生测试成绩按照降序进行排序，两个班级的成绩曲线如图2所示。实验班的平均成绩为82.28，对照班的为78.59，就平均成绩而言实验班比对照班高出3.69分。将实验班和对照班的学生上机测试成绩划分为五个分数段：90～100分、80～89分、70～79分、60～69分及0～60分，成绩分布如图3所示。从图中可以看出，实验班学生的测试成绩在五个成绩段的分布百分比分别为：20.69%、44.83%、24.14%、6.90%和3.45%，对照班学生相应的分布比例分别为：14.81%、37.04%、25.93%、14.81%和7.41%。实验班的优秀率比对照班高出5.88%，80～89分之间的比率实验班比对照班高出7.79%。

4 结语

基于翻转课堂的教学模式极大地激发了学生的学习兴趣，该模式是传统教学的支持和补充，但它并不能完全取代传统的教学模式，该模式在实施过程中也存在着一些问题。在该教学模式下，要求学生具有一定的自主学习能力和信息素养。实施翻转课堂教学模式需要教师精心准备教学材料，特别是微课程资源。

目前，对“三段式”翻转课堂教学模式开展实践研究，实践表明，在《计算机应用基础》课程中，该教学模式不仅能够满足学生的个性化学习需求，也能有效促进学生的深度学习和高阶思维的发展，初步验证了该模式的有效性。但是，本研究所提出的教学模型尽管在《计算机应用基础》课程教学中取得一定的效果，但仍处于初步研究阶段，该教学模型在其他类型课程中的应用还需要进一步验证。

图2 实验班和对照班成绩曲线图

图3 成绩分布统计图

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30（4）:46-51

[2]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].（2011-9-21）[2017-1-21].http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear-algebraclassroom.

[3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开发教育研究,2012（1）:58-64.

[4]马秀麟,赵国庆,邬彤.翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究——基于大学计算机公共课的实践中国电化教育, 2016（7）:99-106.

[5]郭晓艳.基于实践的高校翻转课堂教学及其改善研究[J].当代教育科学,2016,（3）:23-28.

[6]郑娅峰,李艳燕,黄志南,蒋梦璐.基于微课程的高校翻转课堂实践研究[J].现代教育技术,2016,26（1）:60-66.

The Teaching Design and Practice Based on Flipped Classroom

ZHANG Ling-li，JIChao-yang

（School of Information Engineering，Xuchang University,Xuchang 461000）

Flipped classroom teachingmodel has new education ideas,and traditional classroom teaching is facing challenges.Based on the analysis and summary of existing flipped classroom models,proposes three sections flipped classroom model.In the teaching of Computer Appli-cation Basis,according to the three sections flipped classroom mode,constructs complete instructional design.Practice shows that this model can improve the quality of teaching and knowledge transferrable ability of students.

Flipped Classroom;Teaching Model;Teaching Design;Micro-Lesson

1007-1423（2017）12-0055-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.12.015

张铃丽（1982-），女,河南周口人，硕士研究生，讲师，研究方向为计算机基础教育

2017-02-14

2017-04-16

河南省教育科学“十三五”规划2016年度课题（No.[2016]-JKGHB-0279）、微软公司2016年产学合作专业综合改革项目（No.201601008014）、2016年全国高校计算机基础教育研究会教学改革课题（No.2016086）

姬朝阳（1975-）,男，河南许昌人，硕士研究生，副教授，研究方向为计算机基础教育