医学英语混合式学习模式研究

李静

摘 要：随着互联网信息技术的发展，教育行业也要顺应科技发展趋势，建立新型课堂教学模式。本研究通过构建基于Tower平台的医学英语混合式学习模式，融合线上线下学习及课堂课外学习，提高医学英语的学习效果。

关键词：混合式教学 融合教学 小组学习 协作学习

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0172-01

一、概述

传统行业正以裂变的速度接受着新一轮互联网和信息技术浪潮的冲击， 教育行业也是如此。如何顺应科技发展趋，更新教育理念，创新教学思维，革新传统课堂教学，是我们教育工作者应不断思考的问题。

小组学习是有效促进学生学习的教育方式之一[1]。小组学习的特点是学生积极参与及互动。有一定数量的学生与教师同时参与，小组成员围绕主题进行学习活动，并进行学习反思。与大班教学或学生自主学习相比，小组学习有很多优点：对学习者以后的职业生涯发展有帮助；鼓励学习者为自己的学习负责；促进学生对知识有更加深入的理解；提高学习者解决问题的能力；提高学生们的参与意识；提高学生的互动、交流、团队协作及表达能力；培养学生从多角度考虑问题的意识。

以问题为中心的学习（PBL）是一种以学生为中心的主动学习方法，起源于麦克马斯特大学[2]。不同于对各个单独的课程进行系统学习，小组学习的学习者都会收到一份设计好的问题或案例由小组的学习者合作完成，在设定的讨论中交换意见，找出关键问题并提出进一步的问题。有效的问题设计可以计划学习者的兴趣和批判性思维，鼓励学生主动学习。教师的角色是帮助和支持学习过程，引导学习过程的发展及学生的思维过程。

基于此，我们选择Tower为交互平台，以PBL专题教学为基础，以小组学习为主要形式，融合网络学习、移动学习理念，衔接课堂教学与课外学习，建立基于小组协作的大学英语混合教学模式，探索适应当前环境下的新的教学模式，以期提高英语教学的效果。

二、基于Tower协作平台的医学英语教学模式构建

Tower平台支持下的混合教学模式总体上包括三个部分：课前学习准备，课堂学习讨论和课后学习总结。课前阶段小组以线上学习活动为主，课中小组以线下学习活动为主，课后小组线上线下学习活动都较多。

以查房（word round）为例，课前通过教师确定的教学主题word round，准备相关的专业词汇、构词方法、工作岗位情景对话等教学资源，并上传到Tower平台上；布置预习作业，要求各小组根据作业要求进行预习，收集查房相关的词汇、场景应用对话及角色资料，预习中存在的问题或疑惑可以通过平台反馈到授课教师；教师收到反馈信息后，调整自己的备课内容，为下一步的课堂教学做好充分准备。

课堂教学中，学生可以通过手机等移动终端随时随地从Tower数字化学习环境中获取所需的知识。教学中以学生分组讨论、角色扮演为主，每位学生都有机会体验职业交际过程中不同角色的动机、定位，体现学生的主体地位，教师通过过程引导、问题答疑、参与讨论等方式，充分发挥其主导作用。各个小组讨论后进行学习成果展示，组间相互学习。最后教师做课堂小结。

针对课堂上的遗留问题，学生在课后阶段进行自主学习或者网络协作学习讨论，最终形成作业，并反馈至教师，教师根据学习反馈及课堂教学情况进行教学反思，作为之后教学的指导。

三、教学评价

及时有效的反馈评价是促进学习发展的外部因素之一。基于Tower平台的混合式学习模式以形成性评价为主，评价较为及时，侧重于学习过程中的总结与反思。

每次课结束后，均会对学生发起调查问卷，熟知学生对课程教学的满意度及知识点掌握程度，以便后续教学的改进。问卷设置对教学形式、课堂教学主题、教学态度、课堂引导、预习材料准备、课后反思形式、小组状态、组间协作效果等方面的满意度评价；问卷设置问题检测，查看学生对基础知识点的掌握情况。每次课后，要求以小组为单位写学习反思，通过学习反思的过程培养学生独立思考的能力，提高教学执行效果和学习效果。

1.满意度调查

课程结束后，通过问卷反馈的形式了解学生该教学模式的接受情况，学生对整体教学形式的执行较为满意，这在某种程度上说明该模式的可行性和有效性。

问卷从教学形式满意度、教师满意度、课堂知识掌握度、师生互动满意度、小组协作满意度及总体评价七个维度进行设计，结果如图。在教学形式的满意度上，非常满意的占12%，满意的占70%，满意度达82%；对教师评价上，非常满意的占8%，满意的占81%，满意度达89%；课堂知识的掌握程度上，掌握非常好的占23%，好的占65%，掌握度达88%；师生互动满意度调查结果中，非常满意的占15%，满意的占72%，满意度达87%；在小组协作的满意度评价上，非常满意的占6%，满意的占69%，满意度达75%；总体满意度达72%。

2.学生访谈分析

学习结束后，通过对学生进行谈话，并对谈话内容进行分析，发现多数学生对此教学模式表示满意。通过词云分析，可以直观地发现，Tower协作平台的医学英语教学模式，在促进自主学习、加强合作、提高学习积极性方面都有积极影响。

四、总结与反思

本研究构建了基于Tower协作平台的医学英语教学模式，强调医学英语混合式学习[3]的特点，采用专题协作、小组学习的形式，融合了在线学习、移动学习的特点，强调学习协作与独立学习的有机结合，突出知识学习的深度与广度。我们以医学英语专题教学为例，进行该教学目标的实践应用。

基于平台的教学实践本身就是一个探究式学习过程，如何快速有效地整合這些资源，实现较高的综合学习效果，是课题设计者应该深入探索的环节。希望在后续的研究中，就课题设计、平台研究、授课形式、学习方法、激励措施、习惯养成、过程融合的问题进行科学优化，并做进一步深入的探讨。

参考文献

[1]陈向明.小组合作学习的条件[J].清华大学教育研究，2003，24（4）：11-16.

[2] Norman G R， Schmidt H G. Effectiveness of problem-based learning curricula： theory， practice and paper darts.[J]. Medical Education， 2000， 50（8）：793–797.

[3] Walsh K， Registrar E. Blended learning[J]. Bmj Clinical Research， 2005， 330（7495）： 829.