任务指导下英语阅读表达运用之谈

赵俊

【摘 要】本文就任务型教学原则在英语阅读表达中运用作探析，阐述任务设计的意义、策略及其反思对提高阅读教学有效性的促进作用。运用话题导思、组员互动、摘录交流等策略对培养学生敏锐语感和多元阅读能力起到一定促进作用。探讨任务阅读策略活化，是增强学生认知体验和丰富思维情感的重要载体，更是激活学生阅读激情的重要方法。

【关键词】初中英语；阅读；任务；表达

英语课程标准（2011）将任务型原则作为指导阅读的重要方式，让学生有了更为明确的学习目标和具体要求，帮助他们在主动尝试互动交流的过程中积淀丰富感知。任务引入阅读教学，给学生更多自觉探索和主动尝试的机会，便于他们在发现问题、探究问题和解决问题中形成不一样的认知感悟。在任务阅读中表达理解感知，使得学生在互动交流中相互学习和借鉴，形成多样化的学习思维方法，提升英语阅读综合运用能力。

一、任务阅读表达的意义

（一）任务阅读表达延伸阅读过程

表达能使得学生走出被动理解的学习局面，能帮助学生在明确一定学习任务和目标的基础上获得更为全面、深刻的印象，让他们有更多自由探索的空间。

（二）任务阅读表达能聚焦问题

给学生更多自由表达和相互争辩的机会，使得他们在有针对性探究中深化理解，形成有效的破解对策。

（三）任务阅读表达能集思广益

通过表达使得学生在主动带着问题深入探知的过程中发现更多有意义的思维方法，更好活跃课堂教学环境氛围。

二、任务阅读表达运用的策略

（一）聚点导说：明确表达方向

创设丰富话题，引导学生有针对性思考，让他们在带着问题和疑问深入思考的过程中发现阅读精华，更利于他们识记运用。聚焦表达的目标方向，使得学生在主动跟进话题任务中，明确表达目标方向。找出任务话题中核心点，诸如时间、地点、人物等，让学生从相关的内容中不断修正理解感知思维方向。

聚焦要点表达，帮助学生知晓认知难点。如，在九年級英语上册Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”阅读作业设计中，针对“Never give up”的主题，可就Spud Webb is the shortest player in the NBA从文本素材中找出相关的素材。结合上述内容，可建议学生就“How much do you know about Spud Webb ？”“What did you get from Spud Webb ？”“If you were reporter，what would you like to interview Spud Webb ？”中主要人物、做什么等内容中筛选相应信息，帮助他们深化语篇整体理解感知。在学生说出了自己的不同理解感知后，可建议他们围绕青少年在成长道路上如何做到不放弃和不言失败多提出自己的意见。有的同学结合Spud Webb的经历，就怎样锻炼自我、发展自我和提高自我提出了许多有意义的建议，让他们有更多深刻的认知。有的同学从自己的生活实际和遇到的困难，围绕“How to settle our problems？”主动表达相应观点，使得自己的阅读感知更加丰富。

突出问题导向，结合表达的内容，应该紧扣5“W”的原则，即关注Who、Where、When、What、Why等要素，让学生在明确相应的表达要点中主动摘录信息进行表达。围绕问题设计的导向性，可建议学生从中摘录出相关的词汇短语、语句等，帮助他们在深入总结交流的过程中归纳要点，形成深刻感知印象。问题设计在体现趣味性、多样化和差异性的前提下，能紧扣中心要点，让学生能够自由选择，找出自己的薄弱环节，更加主动思考，增强学习的激情和潜能。

（二）协作交流：讨论不同理解

发挥学生群体力量与智慧，多给学生七嘴八舌的讨论机会，能使得他们集思广益的过程中获得更多不一样的认知。关注学生的不同意见和建议，引导学生以小组讨论的形式探寻破解难点的策略，更能使得学生在明确讨论重点和相关要求的过程中给学生更多的提示。

根据问题引导学生主动讨论，利于深化记忆。如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教学引导中，可围绕“What did the author want to tell us？”可建议学生就“Which information did you read in the article？”从教材文本中找出相关的词汇、短语，帮助学生整体理解感知。同时，围绕“The happiness and the job”关系，组织学生就从语篇中提及的医生、教师等职业中挖掘更多有意义的话题。在此基础上，可建议学生依据小组讨论的结果多深入归纳总结，让他们在反思的过程中找到更多全面、正确的理解感知。教师在学生表达思维出现“短路”的时候，可给他们相关的提示，鼓励他们从相关的词汇短语中深入思考；在学生语言表达出现偏差时，不妨建议他们结合前后语境进行深入揣摩，帮助他们找出相关的内容；在学生争论不可开交时，可聚焦他们争论要点，给他们重新设置相应的思考题目，以此来帮助他们有针对性进行思考，给他们更多的尝试和探索。

教师结合学生讨论交流的核心要点，可设置具有一定共性的话题，引导他们就相关的信息要点进行归纳。多了解学生争辩重点，鼓励他们围绕相关的内容多给他们设计相应的问题，引导他们从相关的语句和语段中找出内容。关注学生的不同，多给他们激励肯定，帮助他们在主动说出自己认知感悟的基础上形成敏锐感知和深刻印象。

（三）摘录补充达：提升表达效果

建议学生根据问题要点，在结合自己理解感悟基础上主动摘录补充，帮助他们在不断总结反思的过程中深化感悟。摘录补充形式运用，使得学生有了更多自我修补完善的机会，让学生能够针对问题找出应该规则，帮助他们在举一反三的实践运用中产生丰富的语感和表达思维。

摘录补充，让学生有了更多拓展延伸的机会。如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，结合“The value of ORBIS doctors work”和“Why do the people need such as ORBIS doctors more and more？”等重点问题中摘录补充相关内容。有的同学从ORBIS International中，找出了“How do you think of ORBIS doctors work？”的答案；有的同学从组织的发展历程中感受到“There are some best volunteers in the world in ORBIS international”，等等。学生主动提出自己的意见和观点，让问题在不断被拓展延伸的过程中得到深化。

多注重总结归纳，指导学生重新梳理阅读素材中信息要点，帮助他们积淀丰富语言文化知识，给他们更多的明确指导。关注学生在问题交流的短板，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们在认真总结反思的过程中强化理解，深化感悟。围绕学生的认知感悟，多提出相应的问题，鼓励他们在深入表达交流中强化理解，更能使得摘录补充富有意义，便于学生在统筹协调中完善理解感悟过程。

三、任务阅读表达运用的几点反思

任务阅读运用，让学生有了更多实践运用和丰富认知思维的机会，也使得阅读教学更有生机活力。任务阅读表达运用中，应该关注如下几方面：（1）关注要点，围绕重点和难点，多给学生创设相关话题，便于他们能有的放矢主动表达。（2）深入学生互动交流过程，引导他们讨论争辩，帮助他们在合作互动中掌握阅读理解方法和规则。（3）多归纳总结。归纳学习探知中存在问题和发现闪光点，给学生更多的总结归纳运用的方法。

总而言之，任务视野下的阅读，给了学生更对自主尝试和合作运用机会，能使得学生在亲身经历的过程中找到更多丰富思维方法，便于他们在主动灵活运用的过程中增强学习主动性和创造力。突出任务话题表达的多样性、问题表达的多元化、合作探究的全面化，定能使得学生在把握语篇整体教学要义的基础上获得更多的深度感知和真切体验，让他们的理解感悟更有意义。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

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[4]邱晶.初中英语任务型阅读教学初探[J].文科愛好者：教育教学版，2015（3）