自助·互助·引领

顾绍勇

摘 要：小组合作是一种有效的学习方式，但要想真正发挥小组合作的实效，对于学生个人、小组和教师都是一种严峻的考验。本文立足于高中历史教学，通过对学生、小组以及教师三者作用的分析，探讨了高效小组合作学习模式的构建。

关键词：高中历史；小组合作；高中生

新课标背景下的小组合作学习模式深受教师的青睐。小组合作学习模式通过在教师或者学生自己创建的某种只有通过合作才能完成任务的教学情境之中，实现了个人和团队的共同成长与发展。然而，学习小组的组建对教师是一种考验，有效的学习小组需要学生与小组、与教师三者完美融合，而要实现这一目的，必须准确把握学生个体、小组和教师在合作学习中的角色作用，以真正发挥小组合作学习的教育功效。

一、学生、小组、教师在小组合作学习中的角色作用

1.学生的角色作用

实施小组合作学习的主要目的是提升学生的学习效率和学习能力。因此，在小组合作学习的过程中，教师需要引导学生从两个层面来发挥自己的角色作用。第一，不断提高自身的学习能力。个人学习能力是提高小组合作效率的重要支柱，因此，在小组合作学习模式下，学生一方面要通过团队合作来吸收学习经验，另一方面需要通过个人的不断努力提高自己的学习能力。第二，分享学习经验。将自己的学习方法和思路与其他小组成员交流，从而使各小组成员都能够扬长补短。

2.小组团队的角色作用

小组团队是小组合作学习的主要载体。在教学实践中，小组团队的角色作用不仅仅是完成教师布置的各项任务，更重要的是要突出“合作”这一核心主题，从课堂到课外，从学习到实践，提高小组成员的合作精神，并在解决问题的过程中提高综合素质。从角色定位层面来看，小组团队的角色不再是学生，而是一个智囊团体，不仅能解决学习问题，甚至能帮助教师解决教学问题，如学习资源的采集、教学课件的制作、探究任务的设计等。因此，从学生个体到小组团队，再到教师，交叉地发挥作用是三者融合的重要体现，同时也是组建高效学习小组的重要途径。

3.教师的角色作用

教师是小组合作学习的设计者和主导者，但同时也是学生小组团队的协助者。在教学实践中，对于布置给各小组的每一项学习任务，任务设计可由小组团队与教师协作，但任务过程却必须由各小组独立完成。教师不能随意干预学习小组的举动，而是通过记录学生合作过程中的每一个环节，评价学习小组的合作效能，继而在学习任务完成后给予各小组点评和指导，纠正他们的错误。

二、高中历史教学中学生、小组与教师三者的融合

1.课堂合作学习模式的构建

课堂教学中的小组合作学习受到了时間和空间的限制，对教师而言是一种极大的挑战。对此，教师可通过问题引导的方式，实现学生个体、学习小组与教师三者的相互融合。问题是引导学生合作学习的动因，教师要把握课题的知识点，并将其转化为问题，促使学生合作解决问题，有助于学生通过合力解决问题，进而提升学习效率。

2.课外合作学习模式的构建

任务驱动是引导学生开展课外合作学习的重要手段，这种引导模式摆脱了课堂的束缚，实现了课前、课中和课后多元化合作学习，在高中历史教学中占据着重要地位。任务驱动不仅能够激发学生自主学习的积极性，更能有效促进学生通力合作，提高学生的学习成效。

以“中国特色社会主义建设的道理”一课教学为例。针对这一课，笔者设计了两个探究任务让学生通过课外合作来解决。

探究任务1：开辟中国特色社会主义道路的前提。针对这项任务，在划分合作小组后，笔者让学生在课前结合上一课的学习，通过合作查阅、整理相关的资料，梳理二十世纪二十年代后期中国经济社会建设的概况，总结党和国家领导人提出开辟中国特色社会主义建设道路的前提和因素，并将研究成果在课堂上展示出来。

探究任务2：中国特色社会主义建设的成就。在这项任务中，笔者引导学生结合课前探究的成果，重点针对二十一世纪以来中国社会的变化进行合作学习。

总之，小组合作学习是提高高中历史教学质量的核心途径，同时也是激发学生学习积极性、培养初中生合作意识和提高个人学习能力的重要手段。将小组合作学习引入高中生学习的所有过程，让学生通过集体力量来提高自己的能力，对他们的成长具有重要意义。

参考文献：

[1]刘金凤.新课程下高中历史小组合作学习的有效性探究[D].烟台：鲁东大学， 2012.

[2]池志乐.新课程背景下高中历史课堂小组合作学习实践体会[J].新课程研究：基础教育， 2009（5）：137.