以《幼儿园教师专业标准》为依据的农村幼儿教师培训

安维丹

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：“完善学前教育师资培养培训体系，建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。”加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是提高学前教育质量的保障[1]。2012年出台的《幼儿园教师专业标准》，以法规的形式对幼儿园教师的管理、培训、评价及队伍建设提供了行为准则，具有一定的导向功能。目前，农村学前教育仍然是我国学前教育的薄弱环节[2]。因此，以《幼儿园教师专业标准》为依据，探寻农村幼儿教师培训的有效模式，构建农村幼儿教师多元化的培训机制，对提高农村幼教事业发展水平乃至学前教育质量具有重要的实践意义。

一、《幼儿园教师专业标准》背景下

农村幼儿教师培训的必要性

1.以先进的专业理念引领幼教事业的发展。农村幼儿教师的专业理念相对落后，他们对幼教工作的意义认识不到位，未深入领会到幼教职业的独特性与专业性，缺乏对幼教工作的关注与深入思考。而这种只重视日常工作，忽视专业理念建设的做法将阻碍幼教事业的发展。由此，农村幼儿教师应密切关注幼教事业的发展，在思想上更新教育观念，提升教育理论水平，以指导自己的工作，恰当评价幼儿的行为，科学定位自己的职业理想、目标以及实现路径。

2.以系统的专业知识促进幼教事业的发展。由于经济、文化方面的差异，农村幼教师资是基础教育中最薄弱的环节。除了学历方面的差距外，农村幼儿教师对幼儿教育知识、发展知识以及通识性知识掌握较少，知识面窄且更新较慢[3]。因此，加强农村幼儿教师的培训，使他们掌握幼儿身心发展的特点、规律，熟悉幼儿生存、发展和保护的法律法规，明确促进幼儿全面发展的策略与方法，熟知语言、健康、艺术、社会、科学等领域的通识知识，将对幼教事业的健康均衡发展，起到促进和推动作用[4]。

3.以过硬的专业能力保障幼教事业的发展。《幼儿园教师专业标准》从环境创设、一日生活、游戏活动、教育活动、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个方面对幼儿教师必须具备的教育教学实践能力做了详细要求。这些能力既是幼儿教师进行专业化学习、教学实践以及推进教学改革的必然要求，也是保障幼儿健康成长的必然要求。

二、农村幼儿教师培训存在的问题

1.培训内容缺少针对性。目前，农村幼儿教师的培训内容主要集中在保教知识与专业技能上，对“教育教学技能”“音乐舞蹈”“手工游戏”等偏重于实用性的培训内容开展较多，而对“教育科研方法”“反思研究能力”“职业规划”等内容的培训开展较少，对教师的长远发展缺少关注。

2.培训形式比较单一。当前农村幼儿教师的培训以“专家讲座”“外出观摩”等集体培训居多，大多数属于交流性质，教师的参与度不高，处在被动接受的状态，培训效果不太理想。对有利于教师主体地位发挥的“去示范园跟岗学习”“同事交流研讨”等参与式培训以及“案例研究”“专题讨论”等自主研究形式应用较少。

3.培训机制不健全。培训机制不健全主要表现在：培训政策贯彻落实不到位，专职培训机构不健全，管理制度不规范，缺少对培训过程的督导和监管，对培训质量的量化和评价不科学。

三、《幼儿园教师专业标准》背景下

农村幼儿教师培训的策略

1.设置系统化的培训内容，突出培训的实用性与针对性。依据《幼儿园教师专业标准》中专业理念、专业知识、专业能力的要求，满足受训教师的主客观需求，建构系统化兼顾针对性和实用性的培训内容。加强幼儿教师对《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年）》《幼儿园教育指导纲要》等幼儿教育相关政策、法规的学习，更新其教育观念，使其树立全面的教育观；促使幼儿教师掌握幼儿身心发展的特点、规律，熟知语言、健康、艺术等领域的通识知识，准确定位幼儿教育，树立科学的幼儿理念；提升幼儿教师的伦理修养，使其热爱幼教事业，激发其献身于农村幼教事业的专业热忱。

此外，对农村幼儿教师展开培训需求分析，对他们急需提高的艺术、体育、游戏等方面教学技能展开专题培训，提升其实践教学策略；充分利用农村的自然资源和文化资源，开发适宜幼儿自身特点的具有地域特色的园本课程，并开展环境创设，发挥环境育人的功能；加强职业发展培训，使幼儿教师准确定位自身专业发展的目标，制定合理发展规划方案，选择合适的实施策略；开展教育科研知识培训，引导广大幼儿教师反思教学，不断改进、优化自己的教学活动。

2.采用多样化的培训形式，注重教师的参与性与主体性。优化当前农村幼儿教师培训形式，提升培训效果。借助专家讲座开展教育理论培训，通过专家对专业理念、专业知识的梳理，帮助幼儿教师掌握幼教方面最新的理论热点、前沿动态。在培训过程中，注意理论与实际的结合，针对教师在教学实践中遇到的困惑与问题，设置答疑时刻展开答疑与讨论，使广大教师在理论与实际的对接中真正体会到教育理论的重要性。以参观观摩形式开展教学技能培训，深入到优秀教师的课堂、班级一日活动、环境创设过程中，体会教师在上述活动中采用的有效教学策略以及体现出的教学智慧，并在与其沟通交流中增加切身感受与认知力。以案例研讨形式开展教学方法培训，在培训专家的引领下，通过对身边案例的研讨，总结出教学活动中存在的问题，引发受训者内心自我发展的需求，促进其有效学习。

3.建立科学化的培训机制，确保培训的有序性与高效性。依据《幼儿园教师专业标准》，制定具有地方特色的符合教师专业发展实际的质量标准，以指导教师的长期培训。选取本地师范院校及优质特色幼儿园作为培训机构重点建设，确保培训工作的有序开展；以制度的形式对幼儿教师培训内容的选取、培训过程的监管、培训效果的考核作出明确规定，建立县、乡两级幼儿教师培训管理体系，保障培训活动的顺利开展；通过多种方式鼓励教师参与到专业培训中，记入个人业务档案，作为其晋升职称、加薪及评优的主要指标之一；开展县、乡、园三级多形式立体化教研，以送教下乡、教学技能大赛、网络平台交流互动等培训形式，提高幼儿教师培训质量。

参考文献

[1]李海霞.宿迁市宿豫区学前教育師资队伍现状的调查研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2014.

[2]宋寅喆.我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2012.

[3][4]高云.农村幼儿教师专业培训需求分折[D].华中师范大学硕士学位论文，2013.