低结构材料在科学区域活动中的投放

马晓娟

【摘 要】 低结构材料由于其结构简单、功能多元、可变性大、操作性强等特点，已越来越多的投放于科学区之中。然而，在平时的科学区活动中，低结构材料的投放存在着一些问题：材料投放盲目、无序、无趣，这些都大大削弱了科学区活动对幼儿发展的应有价值。因此，如何使低结构材料发挥其教育功能和价值，引导幼儿自主探索。笔者结合教学实践，从材料投放的适宜性、适时性、趣味性等方面探讨了幼儿科学区域活动中低结构材料的投放。

【关键词】 低结构材料；科学区域；投放

区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，科学区域活动就是指以幼儿探索科学为内容的区域活动，它能满足幼儿个别探索的欲望，通过各种各样的操作材料，探究初浅的科学现象，积累观察探究的经验，初步培养幼儿的科学素养。

材料是科学区创设的关键，幼儿是否对科学区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上取决于材料的提供。新《纲要》指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。低结构材料由于其结构简单、功能多元、可变性大、操作性强等特点，已越来越多的投放于科学区之中。然而，在平时的科学区活动中，低结构材料的投放存在着一些问题：材料投放盲目、无序、无趣，这些都大大削弱了科学区活动对幼儿发展的应有价值。因此，如何使低结构材料发挥其教育功能和教育价值，引导幼儿自主探索，怎样投放低结构材料、投放怎样的低结构材料显得尤为重要。笔者结合教学实践，从材料投放的适宜性、适时性、趣味性等方面探讨幼儿科学区域活动中低结构材料的投放。

一、适宜的材料，让幼儿乐于探索

1.根据年龄特点，投放合适的活动材料。幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。教师在投放科学区材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。比如小班幼儿会对一些颜色鲜艳的、能弯曲变形的、能动起来的材料感兴趣，如瓶罐呀、吸管等，而中大班，尤其是大班幼儿则更喜欢能发挥多种功能、可加以组合的材料，比如石头、纸杯等。当然，根据幼儿年龄所预设的活动内容和材料并不是固定不变的，教师在活动中还需根据幼儿的实际情况进行调整。

2.考虑个体差异，投放有层次的活动材料。由于个体差异造成幼儿在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于遺传、教育和环境的不同，幼儿的需求也不同，因此教师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。例如在玩沙漏游戏时，幼儿选用干沙和湿沙自制成沙漏，感受沙的流速；同时，我们也鼓励较快完成操作的幼儿在寻找其他的材料，制成沙漏进行实验，幼儿选用豆类、纽扣、纸屑装入瓶中制成沙漏，在实验中更深层次的探索欲望得到了满足。

二、适时的材料，让幼儿善于探索

1.结合课程内容，投放与主题相关的材料。低结构材料在科学区域活动中的投放日趋丰富，但我们也不难发现，与主题课程内容的联系却越来越少。很多时候，教师是为了投放而投放，而忽略科学区域活动作为科学集体活动的一种延伸的重要性。我们可以多加思考，通过低结构材料的投放，让主题内容无形的渗透在科学区域活动中，让幼儿有更丰富的探究经验与收获。如在开展主题活动《车与路》的过程中，我们提供砂纸、报纸、布料等用于铺设路面的材料，鼓励幼儿制作各种不同的路，把各种各样的瓶子当做车，观察发现瓶子因摩擦力而导致下坡速度的不同。

2.发现生成兴趣，投放可深入探索的材料。在科学区域活动开展过程中，幼儿在探究的过程中总会生成新的兴趣，当幼儿兴趣产生，材料却没有跟上时，他们进一步探究的兴致可能就会减弱。因此，当发现幼儿新的探究欲望而又缺乏合适的材料时，教师要第一时间和孩子共同收集材料，支持幼儿探究。例如幼儿在探究“纸的吸水性”时，他们已经尝试了皱纹纸、牛皮纸、宣纸等材料，也了解了这些纸的不同特性。这时，有幼儿提出：“能不能用各种各样的布试一试呢？”他的提议马上得到响应，可材料区的布料种类屈指可数，于是我们发动家长收集各种布料，旧的雨伞布、桌布、真丝布料等，材料的及时收集让幼儿得以深入进行探索。

三、有趣的材料，让幼儿专于探索

1.源于生活的材料，激发幼儿主动探究。皮亚杰指出：只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，从而获取丰富的科学知识经验，取得良好的效果。材料要引起幼儿兴趣，应该是比较贴近幼儿生活，能引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们能在已知的特性经验上去进行探索或创造。幼儿熟悉的奶酪棒、瓶罐、筷子、棋牌等源于生活的材料，激发幼儿主动探究。

2.及时更新的材料，支持幼儿用心探索。科学区域活动中，教师应当把探索的权利归还给幼儿，让幼儿成为活动的主人。但教师不能忽略自己是观察者、支持者的角色，细致观察幼儿的活动情况，及时反思、调整，在此基础上更新材料投放思路。有趣、可变、可操作的材料能有效支持幼儿的探究活动。

科学区域活动是实现科学教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在科学区域活动中得到发展，就必须提高活动质量，而影响活动质量的关键因素就是活动材料，适宜、适时、有趣的低结构材料让幼儿在“玩中学，学中玩。”低结构的材料也真正成为科学区域活动中重要的一部分，成为孩子探索科学世界的一把钥匙。