着眼学生发展协调语文教学

高建国�オ�

朱永新教授是新教育的积极倡导者，先生所提倡的理想智育条款深入人心，真正实施需要尽心尽力，尽职尽责。在平时的语文教学中要注意思考着眼学生发展，协调和谐的语文教学。现拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、用文本资源形成教学的协调和谐

现行语文教材的编著颇具特色，各册语文教材已不再是纯粹的文本。如在每个单元前都有一个主题词，主题词显得比较简短，但却有相当的文采，能够起到激发学生学习兴趣，将学生引入学习境界的效果。所以，在平时的语文教学中，我们不能简单地忽略这样的资源。作为教师课堂教学的预设，须要将相关的资源与文本做出比较认真的思考，做出相关的通盘考虑，以形成语文教学的协调和谐。

如教学7年级下册的第一单元，其比较简短的主题词是“人物风采”方面的解说，整个主题词大致有四句话，概述世界人物星空，然后概述人物所具有的共同点和本单元的具体人物，最后强调学习本单元的必需——走近这些人物，以及比较具体的意义。在教学这个单元前，首先让学生去熟悉这个简短的主题词，学习时，则让学生围绕主题词去阅读文本。

如学习高尔基的《童年的朋友》，在学生阅读了“高尔基笔下的对世界充满‘无私的爱”的相关语句后，在学生阅读了“也有无数在自己的位置上默默发光的小星星”的语句后，让学生去比较并整体地介入《童年的朋友》，学生们的感悟是那样的轻松，又是那样的协调和谐。学生们比较有意义地通过自己的阅读，感受到了高尔基称自己的外祖母就是他童年的朋友，“我”被外祖母从黑暗中带到了“光明的地方”，“我”的精神世界得到了极为理想的丰富。

二、用生本资源形成教学的协调和谐

从相关的教育规律看，当今的教学不能矫枉过正，需要研究性学习和接受性的学习。它们各有各的长处，如接受性的学习，就是教师把教材之别人的已知、已会、已有的内容传授给学生，让学生能够不费吹灰之力，简便易行地获取，也未尝不可。窃以为，没有发挥学生潜能价值的阅读感悟，还应当教师去传授。有发挥学生潜能价值的，应当理直气壮地让学生去自主、合作探究，这就是某种意义上的深入探究。

如教学《我的叔叔于勒》，笔者将相关的文本知识和对文本相关意义的解读，有分寸地有意识地传授给学生，学生也能够比较好地主动接受。如人们对菲利普夫妇的评价、作品的相关主题等。但这样的传授并非花出多长时间，就在学生主动接受的当下教师话锋一转：人们在阅读《我的叔叔于勒》时，也开始对于勒进行思考，于勒就是十足的败家子？大家完全可以通过自己的探究，比较中肯地评价于勒。学生在教师的煽情下，进入探究于勒的角色。先是各人发表自己的见解，后是大家对别人的见解进行思考，最后再让大家进行比较激烈的争辩。学生们在比较激烈的争辩中，一个不再是十足的败家子的于勒形象逐步凸显出来。

有学生以为，菲利普夫婦不再是那样的以金钱为重，而是以情意为重，对自己的亲弟弟继续予以支持和关注，那于勒就不至于此。

三、用生成资源形成教学的协调和谐

语文教学让学生去探究，让学生去合作探究，从相关意义上说，是学生思维进行强烈碰撞，并形成理想感悟的理想途径。学生在思维碰撞中，不免会产生思维的不同，表现在相关认识上是完全不一致，有的认识则完全有可能是相反。

如教学《最后一课》，学生在思维碰撞中，大家对韩麦尔先生的见解完全不同。有的学生以为韩麦尔先生是真正意义上的爱国主义者，可有的学生则以为韩麦尔先生是知识分子之不勇敢的象征，是标准的懦夫形象。是肯定前者，还是肯定后者？课堂教学中，作为教师不能简单地武断行事。从教育教学的角度看，从对一千个读者就有一千个哈姆雷特的阅读要求看，这应当是比较难得的生成性资源，必须予以充分利用，必须让学生在继续合作的基础上，荡起学生理想的思维涟漪。

因此，在具体的教学中，没有放弃学生合作学习中生成出的资源，而是比较理想地予以利用。学生经过比较慎重的思考发现：如果国力不强，整个国家就没有其抵御的能力，仅凭一个处于底层的知识分子，那就完全是拿着鸡蛋去碰石头，如果带领一个个毫无抵御能力的学生去拼死搏斗，那就等于在拿学生的生命开玩笑。学生经过比较慎重的思考则发现：韩麦尔先生之所以在最后一课中那样去表现，完全是为了在学生的心灵播下爱国的种子。

教育教学的实践比较有意义地告诉我们：学生语文学习的发展，需要学习活动的和谐协调。作为语文教学的第一责任人，须要肩负起比较神圣的职责，须要进行新时期的语文教学研究，尤其应当做出比较冷静的思考，以期达到更为理想的目的。

作者单位：江苏省南通市通州区新联中学（226363）