浅谈学生物理学习中情绪

陈汉奇

摘要：中学物理教学课堂作为同学们物理知识学习主阵地，现阶段，最初的问题即部分同学缺乏一定的学习情绪，或是极易产生畏难情绪等，严重不利于提高学习效率，又受到定式教育的影响，使得同学们的参与程度普遍较低。为此，文章将探讨有效激发同学们物理学习情绪的策略。

关键词：物理教学；学习情绪；激发策略

通常同学们在上物理课时或多或少有这样的表现，课堂上一听即懂，课后做题就错。如果同学们的成绩始终陷入低迷中，长久以往，他们必将丧失浓郁的学习情绪，甚至还会产生畏难等不良情绪，最终造成厌学问题。为此，研究他们物理学习的情绪显得尤为迫切。

一、物理学习情绪缺少原因

（一）学生方面

同学们能在课前自觉预习，课中合理并用手脑，课后总结知识并将其内化为能力，独立自主的完成作业，即良好学习习惯。一旦同学们在任何环节表现出草率马虎，便可认定其缺乏良好学习习惯。[1]由此，既会降低我们学习时的知识接受能力，无法独立完成作业，更难以提高学习成绩，进而产生不良学习情绪，严重挫伤物理学习情感。

（二）教师方面

教学活动作为一种双边活动，教学中任何问题都将体现在师生身上，这就需要教师积极反思教学，总结有效教学方法。然而，由于一直以来物理教学被教师划分为四个部分，包括物理知识、方法、习题和实验教学，未能注重教育对象即学生，忽略指导同学们的学习方法，便会使其在教师那里得不到相应的重视，进而产生各种不良情绪，最终影响到物理学习效果。除此之外，物理教师并未正确对待学困生。通常物理学困生的形成原因呈多样性，需要教师针对具体问题进行分析，尽量实现因材施教，有的放矢，方可有效实现物理教学目标。若是对学困生听之任之，必定将会影响到其他同学，严重时或将造成全体同学情绪低下，对物理学科产生抵触心理。

二、激发学生物理学习情绪的有效策略

（一）创造轻松学习氛围

面对高中生活同学们往往会感到陌生又新鲜，但离家求学必定会使我们产生寂寞感。并且由于周遭同学智力大同小异，以及初高中知识无法有效衔接等问题，极易诱发同学们的挫败感，严重损害同学的学习热情。因此，课堂教学中可通过师生互动与简易测试相结合的方式，实现初高中物理知识衔接。[2]比如，教学《力的分解》时，对给定力的分解在无条件限制下可任意进行，具有多组分解情况，通常联系平行四边形定义，同学们即可轻松理解；但有限定条件分解时，如已知另一个分力方向或两个分力方向等，便会造成同学们理解困难。而之所以出现该问题，主要在于同学们未能深入理解知识，仅为单纯记忆。鉴于此，可让同学们在课堂上相互交流，共同探讨，即可获得事半功倍之效。

（二）理论与实践的结合

物理定理的发现通常源自实验或偶然试验。因此，中学物理教学要立足于课堂，并高度重视物理实验教学，充分利用物理实验室，加深同学们对物理知识原理的理解，以理清物理量间的关系，了解物理单位的重要性。而由同学们亲自动手实验，既可放松其身心，又可提高操作能力，无疑是最有效的调节途径之一。

比如，在学习《运动的描述》期间，其中“瞬时速度”是非常重要的一个物理量。同学们可在课堂中学习“打点计时器测速度”实验理论后，再进入实验室亲自完成实验，进而深刻理解瞬时速度与平均速度。从本质来说，这个实验主要是以短时间内平均速度来“粗略”代表某点瞬时速度思想。根据 ，在解答该题中即可知，高中物理过程中的思想方法研究极为重要，这里也是应用上述提出思想中相对重要的一种方法。通过理论学习与实践操作，同学们基本可掌握课堂理论含义，再加上对纸带上点的距离进行处理计算，还可使其加深不同测速思想方法的印象，大大提高物理学习兴趣与积极性。

（三）尊重学生发展规律

学习需要内在动力来刺激，当同学们产生了学的欲望后，才能有效激发积极情绪，进而最大化擴大学习效率。同学们通常是由感性认识实现对事物的认识，并在建立兴趣后再进行思考分析。[3]比如，在学习《自由落体运动》时，同学们可做“铁块与羽毛”实验，并观察两个物体同时自同一高度下落的情况，由于大多数同学普遍认为先落地的为铁块，但实验现象却与其生活经验存在矛盾，这样可快速调动我们的好奇心，主动探索原因实现理性思考，进而了解“真空”中物体下落过程不会受到摩擦力影响，然后再进行受力分析，明白两个物体下落时仅受重力作用。如此一来，我们在整节课都在积极思考，合理简化了原本复杂的学习过程，当然这其中最重要的因素就是积极情绪。

结束语：

同学们在物理学习中仍面临着诸多挑战，单是实施上述策略显然不足。因此，这还需要教师的相信与尊重，同时也需要同学们的不断努力，合理采取爱写策略，方可有效降低学习难度，提高我们的学习成绩。

参考文献：

[1]杨静.浅谈如何克服学生对初中物理学习的畏难情绪[J].理科考试研究（初中版），2016，23（9）：57-57.

[2]顾建华.跨越“台阶”，消除学生物理学习畏难情绪[J].科普童话·新课堂（上），2015，（11）：76-76.

[3]林乃磊，姜霞. 浅谈积极情绪对物理课堂教学的影响[J].中学物理教学参考，2015，（12）：6-7.