给予“种子”生长的力量

陈丹

记忆回到2014年的10月，我参加了一次全国的小学精品课堂展示活动。一位数学教师上完“面积的认识”后，有老师提问：“您的课上得特别好，但一节课上60分钟，我们怎么操作呀？”执教老师这样回答：“有些数学课要做加法，有些就要做减法。”当时我对话里的意思不甚了解，读完俞正强老师的《种子课》一书后，我有一种恍然大悟的感觉，原来这样的课就是种子课呀！正是因为有了种子课的深刻，才能有后续生长课的简约！一正一负之间体现了教者的智慧和良苦用心。

什么样的课是种子课？俞老师用浓墨重彩之笔告诉我们：如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”；“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。

怎样上好一堂种子课？尊重生命，充分唤醒孩子的生活经验和学习经验，找准孩子的学习起点，预设课堂的核心问题进行生成，让学生充分经历探索的过程。俞老师的课堂轻松自然，就像一位和蔼可亲的老人在和孩子们讲故事、聊家常。孩子们在不知不觉中从懵懂到理解，收获了知识。在他眼中，孩子是独立且值得尊重的个体。我相信做他的学生一定是幸福、快乐的！所以“厘米的认识”一课，他智慧地问孩子：“你尺子上的1厘米和老师（米尺）的1厘米一样长吗？”让学生了解单位是一种规定，从而进一步感悟“标准”的意义。

看完这本书，我感慨良多。

如果不是一个对生命充满敬畏的人，他不会视孩子们为种子，不会用尊重代替优越感，不会用信任代替怀疑。教育家杜威说，“教育并不是一件‘告诉和‘被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”。虽然不同的教育方式都能让孩子学会知识，但不同的方式带来的心理影响却截然不同。权威之下，学生的主動性、自信心、探索欲等被束缚了，失去自主成长、发展的学习将会是件多么可怕的事情！

如果不是一个拥有童心的人，他不可能真正走进孩子的内心。孩子不是一张白纸，无视孩子的学习起点、学习经验，他们会变成察言观色的应声虫，学习也会失去生命的活力！

如果不是一个智慧的人，他又怎么会为学生开出一剂“药方”，即体力劳动二分，价值追求三分，方法求索三分，生命等候二分！

“谨以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子的老师们！”每每读到这篇卷首语，我都有一种莫名的感动，会不自觉地回首初次登上讲台时的青涩，以及和孩子们嬉笑打闹的美好时光。时光荏苒，我们告别青涩，收获的是经验和理性，但我一直不忘初心！只要常怀感动之心，尊重生命，为孩子的成长植入思考的种子、质疑的种子、自信的种子……并尽可能地给予种子成长的养分和力量，我相信，他们定会有长成参天大树的一天！

（作者单位：洪江市芙蓉小学）