用情感催化数学教学

朱晖

数学课堂教学质量的好坏直接影响到学生数学素养的发展。在数学课堂教学中，实施情感教学，能有效地提高教学质量，促进学生数学素养的全面发展。那么，教师该如何用情感催化数学教学呢？

激发学生的学习兴趣，酝酿情感。众所周知，兴趣是最好的老师。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣，酝酿情感。

例如，在讲解质数和合数时，教师可以告诉学生中國古代其实是把数分为阳数（后来称之为奇数）和阴数（后来称之为偶数）两类，其中阳数象征着白（色）、昼（白天）、热、日、火，阴数则象征着黑（色）、夜、冷、月、水。也可以讲解毕达哥拉斯学派对数的发展贡献，欧几里得的质数（素数）原理。通过对这些历史故事的生动讲解，学生意识到数学学习并非枯燥无味，认识到数学与生活现象存在着密切的联系，从而激发出学习数学的原动力。

营造活跃的课堂氛围，抒发情感。新课程提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地体。因为这有助于培养学生积极健康的心理情绪，提高学习效果。为此，教师可以营造活跃的课堂氛围，让学生抒发情感。

例如，在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，教师先问学生：“在学习正方形和长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭的线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测量方法？请大家实验一下。”随后，学生纷纷动手参与，气氛十分活跃。之后，大家汇报自己的实验结果。老师在肯定学生的思维方法后，因势利导地说明“用绳测、滚动的方法测量圆的周长都有一定的局限性，我们能不能找出圆的周长的普遍规律呢？”接着利用多媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出圆的周长是直径的3倍多一点。最后老师说明圆的周长与直径的比为一个定值π，这个定值π叫做圆周率。这样，通过操作、讨论、思考，学生们主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维，点燃了智慧的火花。

增加数学内容的情感色彩。在数学教学中，有许多内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象。但是，教师可以赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。

例如，计算1346+199和732-399可谓毫无情感因素，但在教学中，一位教师进行了巧妙的设计：明天是妈妈的生日，爸爸有732元，要给妈妈买一件礼物（课件出示部分商品的价格表：戒指399.00元、皮鞋199.00元、项链1999.00元……），如果让你来帮爸爸，你能办好这件事吗？接着让学生分小组模拟超市购物，口述购物时如何付款，如何找钱，并将过程列出算式。一位顾客说：“我原有732元，买一枚戒指要399元，付给营业员400元，找回1元，还有333元。算式是732-399=732-400+ 1=333。”一位营业员说：“我原有1346元，卖一双皮鞋199元，顾客付给我200元，我找回1元。算式是1346+199=1346+200-1=1545。”……这样，学生在轻松、愉快的活动中学到了数学知识，感受到数学的无限乐趣，较好地渗透了孝顺父母、尊敬长辈的情感教育，收到一举两得的效果。

（作者单位：长沙市开福区新竹小学）