理解学生的学习需求——以“画图”模块为例

☆张霞

（南京理工大学实验小学，江苏南京210014）

理解学生的学习需求
——以“画图”模块为例

☆张霞

（南京理工大学实验小学，江苏南京210014）

学生是学习的主体，教师作为学习过程的设计者，学习活动的组织者、引导者，要以学生为中心，充分考虑学生的学习需求，比如对学习方式的选择需求、对个性的表达需求、对课堂联系生活的需求。顺应学生的现实需求，才能更有效开展课堂活动，促进学生的学习。

学习需求；学习方式；个性表达；联系生活

要做到以学生为中心，教师作为学习过程的设计者，学习活动的组织者、引导者，必须充分理解学生的学习需求，从学生的实际情况出发。当课堂活动或教师预设与学生的现实产生矛盾，教师应该分析矛盾产生的原因，并积极采取有效措施满足学生的现实需求。

一、理解学生对学习方式的选择需求

曲线，是“形状”教学中较难学会使用的工具。因为，像对“矩形”、“椭圆形”等形状的使用可以做到“眼到手到”，操作方法基本一致：单击形状，在绘制区域拖拽鼠标，即可绘制出相应的形状。而曲线，并非简单地选中拖拽即可完成绘制。

想想笔者学习画曲线的过程，跟学生学习的过程大同小异。看到曲线，按照使用“矩形”的方式绘制，效果不如意，当时迫切要知道的，正是学生经常向教师咨询的，到底该怎么使用“曲线”画曲线。

既然找到了问题所在，那就来寻求解决方式。运用什么方式能帮助学生有效学习？新课程标准倡导注重学生对信息及信息技术基础知识、基本技能的主动建构，教师应成为学生学习的组织者、引导者。在该理念指导下，笔者采用为学生提供学习材料和设定任务的形式，让学生自主体验知识建构、亲历知识的形成过程。同时，也顺应了学生对学习方式的选择需求，因为，与学生日常交流中发现，他们喜欢通过自己的尝试达到某一目的，不愿意让教师直接公布操作方法或结果。是的，探索充满乐趣，谁不想自己试一试？

所以，再次上“画线“一课，笔者采用如下方式开展了活动：呈现示例，引出曲线，师生分析示例，总结曲线的分类：带一个弧度的曲线、带两个弧度的曲线、封闭曲线。分发学习材料（含以上三种曲线的绘制方法），学生自主阅读材料、练习操作，学习绘制曲线，然后完成作业。实际课堂表明，学习能力强的学生能通过自己的努力轻松学会绘制各种曲线，并顺利完成作业；部分学生初步尝试时会遇到小挫折，通过教师鼓励或同伴帮助后，这部分学生继续尝试并掌握了方法。还有一部分学生，在学习绘制封闭曲线时不得其法，自主学习存有困难，对这一部分学生，笔者进行集中示范指导，大家边看边听，纷纷感觉恍然大悟，愉悦地回到座位继续进行练习。这样的课堂，时时能听到学生之间的对话，仔细聆听，原来他们或在主动请求帮助，或向别人分享自己的技巧，或展示自己的成果。

当时身处课堂的笔者，观察着学生的行为表现、学习进程、学习状态，并参与其中。看着学生专心致志的操作，在一种毫不介意的轻松关系中相互帮助、相互学习，感觉真是好极了。这愉快的时光让笔者联想到日本学者佐藤学倡导的课堂状态：学校里的学习，是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，学生在相互交往中共同成长。[1]这不就是理想的学习状态吗？

二、理解学生对个性的表达需求

对“画图”模块的整体教学，最初笔者是这样构想的：每节课学习一些新知识、技能，并借助分层练习作业进行巩固（学习能力强的多做一些，学习能力弱的少做一些），学期末让学生综合运用所学完成一自定主题作品。但在实际教学中，每节课率先完成学习任务的学生都会提要求，是否可以再画一画自己想画的。一语惊醒梦中人，学生的愿望让笔者意识到，精心设计活动让学生扎实掌握“画图”的知识和技能，原以为是为了学生更好地学，但机械的训练使学习浅表化，是“以知识为中心”的思想体现，忽视了以学习者为中心的要求，限制了儿童的个性发展需求。

提升学生的创新意识，满足其对自我个性的表达需求，这样才能顺应学生的身心发展需要，于是，在学习新知、巩固技能等常规活动之外，笔者增加了“我想画”的可选活动（如图1），给追求自我表达的学生一个展现自我的机会。

这点小小的改变，带给笔者有如发现新大陆的欢心。小朋友自主绘画时，非常投入，短短几分钟就能创作一个作品。这些作品不仅充分运用了已学的“画图”工具，让人感受到创作者对知识和技能的娴熟运用，还透着一股灵动劲儿，让笔者不得不对他们竖起赞扬的大拇指。当把这些作品在班级展示时，学生们发出惊叹的声音，并鼓起掌来，感受到学生对创作者的由衷赞美。相信这既鼓舞着“创作者们”不断推陈出新，也能激励“观众们”萌发创新意识。

“实践创新”是我国学生发展核心素养中六大素养之一，而创新，并非仅跟新颖独特的发明和高科技相连系。创新是去改变。学校教育的价值是发展学生，发展意味着更新、变化。[2]从教育教学的细节出发，课堂改变一点点，给学生创新思考、表现的机会，将创新意识内化于心，让学生体验创造的乐趣，鼓励个性表达，满足不一样的学生，最终每个学生都会带给这个世界惊喜。

图1 “曲线”应用截图

三、适应学生对课堂联系生活的需求

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》指出，义务教育阶段的信息技术课程以技术工具的学习为主，但不是对工具的机械操作和简单模仿。信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动。如何让课堂活动紧密联系学生的生活，引发学生进行有意义的学习，一直是笔者思考的问题。

以《复制与粘贴图形》一课教学为例，最初的教学设计，笔者会参考教材上的例子，采用以下方式开展活动：

师：请同学们自学，画一盆花（给定材料），并将其复制、粘贴在“美丽家园”的合适位置。

采用此法上课时，总有一些学生小声议论，发出不情愿的声音。这简单的表情和话语背后，透露出他们对硬塞给的任务的不欢迎。学生不喜欢笔者这样的活动设计。如果没有兴致，何谈有效学习？

教材是实现课程目标的参考，并非学习的中心，学生是学习的主体，在教师读透课标、指导纲要的基础上，可以运用更贴近学生生活的方式开展教学。所以，再次教授这节课时，笔者从跟每个人都有联系的“贴春联”入手。春节期间，家家户户都要贴春联，学生对此情此景历历在目。笔者按照如下方式开展此环节活动。

师：请大家猜谜语，“爆竹声中烟花现，左傍右侍迎新年。家家户户门前有，岁岁年年换新颜。”

生：春联。

师：谁来简要描述一下你家贴春联的场景？

生：揭掉去年的春联，贴上今年的春联。

师：今天，让我们在“画图”中再次体验一回贴春联吧（出示如图2），大门上贴着去年（猴年）的春联，老师还准备了两份鸡年春联（分别打开对应图片），你要选择哪一份春联张贴？为什么呢？

学生说一说（第一份横批表明今年生肖，对联表达对喜事、财富的追求；第二份代表着对平安、吉祥的向往）。

师：怎么去掉旧春联，换上新春联呢？请小朋友试一试，可以参考老师分发的“知识卡片”（学生已有“删除”知识，只介绍“复制、粘贴”方法）。

这样的活动，既能从现实生活入手（辞旧迎新），又能回到现实生活（选择春联）。学生对活动兴趣浓厚，参与积极，目标达成度非常高。

图2 “贴春联”截图

四、结束语

开展小学信息技术课程教学，教师要立足课堂，从学生的角度出发，关注学生的学习需求，有效改进课堂活动，让学习的发生更自然，让学习的过程更自主，让学习的结果更有效。学习，就该这样充满人情味儿。

[1]佐藤学著,李季湄译.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社, 2014.

[2]陆平.创新，一种朴素的追求[J].中小学信息技术教育,2016，(12): 13-14.

[编辑：庄丰源]

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1671-7503（2017）07-0036-03