ITtools平台支持的个性化学习实践探究*

☆陈慧敏

（珠海市第十中学，广东珠海519000）

ITtools平台支持的个性化学习实践探究*

☆陈慧敏

（珠海市第十中学，广东珠海519000）

个性化学习是21世纪学习的趋势，信息技术的迅速发展为个性化学习提供了支持。本文在分析个性化学习特点的基础上提出了个性化学习的八个体现方面，介绍了ITtools平台支持个性化学习的模块，并通过ITtools平台支持的学习案例来说明个性化学习的实施过程。

ITtools平台；个性化学习

一、引言

个性化学习是21世纪学习的趋势，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”[1]。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“要为每一名学习者提供个性化学习的信息化环境和服务”[2]。我国2011年修订的义务教育课程标准也要求重视学生个性的和谐发展，可见在教学中注重学生的个性化发展，让学习者进行个性化学习，是每一个教育工作者追求的目标。

二、个性化学习

现代教育心理学的研究表明，学习者个体在认知、性格、气质、能力等方面是存在差异的，从而使学习者在学习兴趣、学习能力、学习动力、学习风格、学习的自主性以及学习进度等方面是存在个性差异的，教师在教学中应尊重学生的个性和学习的差异以及多元化，重视每一个学生的个体特点，为所有学生提供合适的教育和教学。

李克东提出，个性化学习是指以学生个性差异为基础，强调学习过程要针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等，使学生各方面获得充分、自由、和谐发展，以促进学生个体发展为目标的学习范式[3]。

个性化学习具有以下特点：

学习目标差异性。依据学习者的需求，制定差异性目标、拓展性目标，使得学习目标关注并适应学生的个性差异。

学习内容定制性。依据差异性的学习目标制定适合学习者自身需求的学习内容。

学习方式自主性。依据学习者的差异提供多种学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。

学习活动自主性。在学习者与学习资源、学习者个体与群体进行的互动活动中，提出明确的学习任务，学习者可以对自己的学习进行自我管理、自我量化和自我监控。

学习资源丰富性。媒体的变迁和发展，使得资源形式更加多样化和可视化，如电子教材、微课、微信公众平台、教育APP等。

学习环境泛在性。学习可以随时随地的发生，移动学习终端的无线化学习环境、智慧教室、智慧校园、智慧社区等可以支持学生随时随地以及碎片化时间的学习。

学习成果多样性。学习成果的展现可以让学习者根据自己的情况，选择合适的表现形式，为其提供表达学习观点和成果的机会。如问答、作业、考试、测验、创作作品、主题探究、辩论、表演等多种形式的展示。

学习评价及时性。学习评价可以让学习者及时且随时了解自己的学习状况，通过诊断性评价、过程性评价、总结性评价等多元评价方式；教师评价、学生自我评价、生生互评等多元评价主体；以及多元的评价内容实现对学习者行为激励和对自我表现的价值判断。

根据个性化学习的特点，个性化学习主要体现在个性化学习目标、个性化学习内容、个性化学习方式、个性化学习活动、个性化学习资源、个性化学习环境、个性化学习成果、个性化学习评价这八个方面。

三、ITtools平台对个性化学习的支持

ITtools平台是由浙江省温岭市第二中学陈斌老师设计制作、浙江省温岭市教学共同体共同开发的教学辅助平台，是一个完全免费、开源的教学软件，该平台提供多种服务支持，在教师的引导下，以学生为主体，注重学生个性化发展。

ITtools平台通过学生界面的页面模块和教师界面的课程教学模块来支持个性化学习，其中支持个性化学习的学生界面模块包括以下几个栏目：学习管理（当前课程、学习记录、课后作业、课后阅读资料、课后作业补交、课后学习心得、背单词指法练习），成绩管理（查漏补缺、课后作业成绩、课堂作品成绩、课堂测验成绩、精品作品展示、课堂操作题成绩）、我的学习情况；支持个性化学习的教师界面课程教学模块包括以下32个定制模块：文本页面、作品提交、作品互评、作品互评—无模型、作品循环展播、MHT显示、学生互助、课堂调查、课堂测验、课堂测验—罗毅版、自由分组、组长推选、分组讨论、小组合作、小组成果展示、在线抢答、媒体播放、BBS讨论、外部页面、vb操作题批阅、Wave操作题批阅、Flash操作题批阅、Excel操作题批阅、Access操作题批阅、FrontPage操作题批阅、Word操作题批阅、Photoshop操作题批阅、测验+操作组合统分、storyline课件（罗毅）、随机抽题研究—待完善、作品分组统计、Chm文件；这些模块分别支持个性化学习的八个方面（如表1），并且由于ITtools平台的开源性，它的模块在不断地修改和补充，使得IT⁃tools平台能在适应新教学理念下进行教与学的改革。

信号幅度及相位值的解算需通过开平方及反正切运算获得，而这两种运算在FPGA内部无法直接实现.CORDIC算法是在硬件FPGA中求解该问题的通用方法，通过移位和加减等运算，即可完成矢量的旋转，从而获得其幅度及相位值[10].

表1 ITtools平台通过模块来支持个性化学习

四、ITtools平台支持的个性化学习案例分析

现以粤教版B版七年级下册第三章第六节《用图表直观表达数据》来分析ITtools平台支持的个性化学习过程，课程学习页面如图1所示。

图1 《用图表直观表达数据》课程学习页面

这节有三个知识点，一是选择图表类型，二是创建图表，三是修改美化图表。在教学中注重学生的个性差异，通过测验、自己选择数据、采用不同的图表类型、美化图表、自我认知的反思以及拓展性的内容，制定差异性目标、拓展性目标，体现了个性化学习目标；导入时采用Flash小影片、利用文本、微课等多种形式的教学资源体现了个性化学习内容；学习过程中采用自主学习、任务驱动学习、小组合作学习、探究学习等多种学习方式体现了个性化学习方式；学习过程中提供创建图表的自查图、美化后的图表例子让学生自我监控，以及学生与资源的互动、学生与学生之间的互助等都体现了个性化学习活动；采用文本、图片、微课、书本等多种形式的学习资源，体现了个性化学习资源；学生可以在学习平台上自主学习，也可以使用教材线下学习，体现了个性化学习环境；测验、自查图、美化后的图表例子、小组成果展示、作品互评、自我认知的调查等体现了个性化的学习成果和个性化的学习评价。通过TItools平台模块的支持，《用图表直观表达数据》这节课充分体现了个性化的学习方式（如图2）。

图2 ITtools平台支持的个性化学习案例分析

个性化学习过程的分析如下：

1.情境导入

教师播放自制Flash影片《职场菜鸟华丽变身记》，并通过提问来引导学生理解图表在表达统计数据上的优势。“那么今天我们班的同学能不能成为职场达人呢？”，运用学生对这一未知领域的期望引起学习的兴趣。在播放Flash影片的环节中，运用学生对未来期望的学习兴趣来了解本课的学习目标，同时影片中图表的基本形式和美化后的形式说明了本课可以达到不同程度的目标，ITtools平台中文本页面模块的支持体现了个性化的学习内容和个性化的学习目标。

2.讲解概念练习检测

3.自主学习探索新知

教师提供三种自学秘籍：秘籍一：图文操作指引：秘籍二：视频操作指引：秘籍三：阅读教材31-33页。学生选择检测题中感兴趣的部分进行自主学习，探索如何创建图表，闯过第二关。通过柱形图示范操作，学生举一反三学会创建折线图、饼图。提供自查图，让学生反思自己的作品是否符合要求。在此环节，通过ITtools平台中文本页面模块的支持来体现个性化学习，表现在以下几个方面：文本页面模块中的各种多媒体为学生提供形式多样的资源，体现了个性化学习内容、个性化学习资源、个性化学习方式；在自学中通过柱形图示范操作，学生举一反三学会创建折线图、饼图，学生可以选择自己喜欢的数据创建不同类型的图标，体现了个性化学习目标、个性化学习成果；在自学中提供自查图，让学生自我监控，体现了个性化学习活动、个性化学习评价；可以选择一对一的终端学习，也可以选择书本学习，体现了个性化学习环境。

4.任务驱动个性创造

利用教学资源中的素材，修改、美化自己的图表。提供美化后图表的例子让学生明白美化后的图表具有表现力和感染力；提供柱形图美化操作示范，引领学生创造具有个性的图表；提供三种秘籍：秘籍一：图文操作指引：秘籍二：视频操作指引；秘籍三：阅读教材31-33页，帮助学生闯第三关。学生完成后提交作品。在此环节通过ITtools平台的文本页面模块、作品提交模块、学生互助模块的支持来体现个性化学习，表现在以下几个方面：文本页面模块各种多媒体为学生提供形式多样的资源，体现了个性化学习内容、个性化学习资源、个性化学习方式；在自主探究中提供美化后的图表例子以及柱形图美化操作示范，引领学生创造具有个性的图表，让学生互助，体现了个性化学习目标、个性化学习活动、个性化学习成果、个性化学习评价；可以选择一对一的终端学习，也可以选择书本学习，体现了个性化学习环境。

5.小组合作探究提高

学生进入自己的小组，在组内提交自己的作品，小组成员欣赏组内其他成员的作品，相互之间交流讨论，推选并修改要展示的作品，提交小组成果。在此环节，通过ITtools平台的自由分组模块、推选组长模块、小组合作模块的支持来体现个性化学习，表现在：小组成员讨论、合作、探究体现了个性化的学习方式，个性化的学习活动；小组成员的线上线下活动体现了个性化的学习环境；小组成员间相互欣赏作品，推选及修改作品，体现了个性化的学习成果、个性化的学习评价。

6.作品展示学生互评

欣赏小组提交的成果，根据评价标准给展示的小组打分，回答作品中存在的问题，并思考图表的数据隐含了什么信息？在此环节，通过ITtools平台的小组成果展示模块的支持来体现个性化的学习成果、个性化的学习评价。

7.交流经验

在作品互评中查看其它同学的作品，通过评论他人的作品，提升自己美化图表的水平。在此环节，通过IT⁃tools平台的作品互评模块的支持来体现个性化的学习成果、个性化的学习评价。

8.评价总结

将小组展示作品的得分统计出来，对得分情况总结。在此环节，通过ITtools平台的小组成果展示模块的支持来体现个性化的学习评价。

9.自我总结

通过六道自测题让学生来反思自己这节课：我学到了什么知识？我和同学一起做了什么？我还想知道什么？在此环节，通过ITtools平台的课堂调查模块的支持来体现个性化的学习目标、个性化学习成果、个性化的学习评价。

10.拓展视野

欣赏更多的现实生活中的图表，拓宽学生的视野，让学生了解其他类型的图表在生活中的应用，通过多种图表类型的组合使用，可以创造出更具有表现力和感染力的图表。在此环节，通过ITtools平台的文本页面模块的支持来体现个性化学习，让学生了解更多现实生活中的图表体现了个性化的学习目标；多种图表类型的组合使用体现了个性化的学习内容、个性化的学习资源。

五、结束语

信息技术的迅速发展及其在教育教学领域的应用，能够为学生提供丰富和个性化的学习体验，为个性化学习的实施提供有效的支持，同时个性化学习的实施对教师提出了更高的要求，教学要以“学生为中心”，教师成为了设计者、指导者与促进者，要根据学生的活动进行指导，同时提供给学习者表达观点和展示成果的机会。在实际教学中，需要整合教师、学生、课程内容、学校环境等多方面的因素，个性化学习的实施还需要不断的努力。

[1]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL],2010.http://www.gov.cn/jrzg/ 2010-07/29/content_1667143.htm,2016-01-23.

[2]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年) [EB/OL],2010.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles /moe/s3342/201203/133322.html,2016-01-23.

[3]李克东.网络环境下的个性化学习[EB/OL].http://www.docin. com/p-1199857000.html,2016-01-17.

[编辑：庄丰源]

G434

A

1671-7503（2017）07-0033-04

本文为广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究项目“通过ITtools平台的学习分析技术实现中学信息技术个性化教学”（项目编号：14JXN048）的阶段性研究成果。