物理“同课异构”课的教学反思

滕珍梅

[摘要]作者参与了同课异构听课评课活动，深受启发。文章从课堂的引入、自主學习、合作探究等方面进行反思总结。

[关键词]同课异构 课堂教学 合作探究

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0057

同课异构，意思是同一教学内容的课，由不同学校不同备课组的不同教师根据学情、教学环境和教师自身的特征，进行不同的教学设计，并实施教学。由于教师不同，所上的班级学生情况不同，采取的教学方法和策略也就各不相同，这就构成了不同的课。为了上好课，教师需要精心研究教材，潜心钻研教法和学法。“同课异构”教学活动是教师提高教学水平和教学能力的有效途径。同课异构，对听者而言，通过听同一内容的课堂教学，更有对比性，对教材的理解也更加深刻，听课教师将不同教师所上的课进行对比，找出上课教师的优点和不足，进而改进自己的教学方法。

为了帮助普通高中教师有针对性地解决教学过程中存在的问题和困惑，促进高中教育教学质量的提升，2015年10月16日在南宁市第三十三中学举行了第二届课堂教学“开放日”暨四校“同课异构”活动。我听了三十三中李老师和武鸣高中欧阳老师的必修3-1中第二章第六节《导体的电阻》的教学。通过各位同行的评课，我受益匪浅，感触颇深，在此从引入新课、自主学习、合作探究等方面进行总结、反思。

一、引入新课

这两节课的不同引人，反映了不同的教学智慧和教学风格。就物理学科本身的学科特性而言，用实验引入新课，被绝大多数教师所采用。实验引入新课能激活学生的求知欲望，提高教学效果。下面比较两位教师的课堂引人。

[李老师]老师表演小魔术，让一个电阻丝与灯泡串联，闭合开关，往电阻丝吹气，让学生观察灯泡亮度的变化，问：吹亮灯泡的奥妙是什么？

[欧阳老师]让语文课代表阅读课本P59“说一说”，然后根据书中所说的新闻，联系初中所学知识，思考影响导体电阻大小的因素有哪些？

分析：李老师表演的小魔术，瞬间吸引了学生的注意力。通过几分钟的小魔术，瞬间拉近了师生的距离，激发了学生的学习兴趣。欧阳老师的引入是通过书中所说的新闻，联系初中所学知识，思考影响导体电阻大小的因素有哪些？她的引入，是要创设物理情景，通过学生已知的生活经验，引导学生通过自己的观察，分析加深学生对概念规律的理解。但相比之下，实验魔术表演是个亮点，更能瞬间触动学生的神经，让学生“动”起来，让学生两眼发亮，寻求知识的愿望更加浓烈。

二、自主学习

物理是一门带有自主性、合作性和探究性，以学生动手实践为主的学科。探究性学习应以“问题”为基础，“问题”是学生进行自主探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生自主探求新知的欲望，在引导学生自主学习的过程中，让学生主动产生学习的需求。下面比较两位教师的课堂教学中，学生的自主学习过程。

[李老师]复习公式R=U/I，大胆猜测电阻的大小与什么因素有关？

[欧阳老师]1.导体的电阻是导体本身的一种____。

导体的电阻跟它的____有关，跟它的____有关，跟它的____有关。

2.导体的电阻规律：同种材料的导体，其电阻R与它的长度L成____，与它的横截面积S成____；导体的电阻与构成它的材料有关。表达式为R=____式中ρ是比例系数，它与导体的材料有关，是表征____的一个重要物理量。

3.各种材料的电阻率都随温度的变化而____，金属的电阻率随温度的升高而____，而有些合金电阻率几乎不受温度变化的影响，常用来制作____

分析：李老师让学生自主思考，大胆探究，寻求新知，知道可以通过伏安法测电阻，指出本节课主要运用逻辑推导法进行教学。欧阳老师是直接让学生预览本节知识点，让学生知道本节知识网络。两位老师的处理各有千秋。但相比之下，笔者认为李老师的学生自主学习环节更科学有效，教学气氛更浓厚。欧阳老师的学生自主学习部分内容，符合教学要求，常规细化，可以课前完成。所以，笔者认为要在教学中创设自主、和谐的教学气氛，鼓励学生大胆自主学习思考。在物理课堂中，要让学生在学习中自由想象，无拘无束地探讨，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中要给学生留有自主思考、探究和自我开拓的余地，启发学生探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，从而充分发挥学生的主观能动性。

三、合作探究

在教学过程中，教师的主要任务是“导”而不是“讲”，学生的主要任务是“学”而不是“听”。通过教师的巧妙引导，促进学生自主合作学习。实际教学中，应注意培养学生在合作学习活动中的主动性、独立性、创造性和探究性，让学生掌握科学的学习方法和与同学合作的技巧。下面分享两位教师的做法。

[李老师]

（一）逻辑推导：（学生推导）控制变量法。

1.导体的材料、S一定，探究导体的电阻R与长度L的关系。n个电阻串联，由串联知识有：R_串=____R₀，又因为L_串=____L₀

结论：____

2.导体的材料、L一定，导体的电阻R与横截面积S的关系。

n个电阻并联，由并联知识有：R_并=____R₀，又因为S_并=____S₀，

结论：____。

3.结合1和2，有____，所以R=____。

应用一：阅读课本P58，思考与讨论，思考材料中的2个电阻有什么关系？

（二）阅读电阻率表，我可以得到以下结论。

1.不同材料电阻率____；

2.纯金属的电阻率随温度的升高而____；

3.純金属的电阻率比合金的电阻率____；

4.合金的电阻率____的变化而变化。

[欧阳老师]

影响导体电阻的因素。

探究方案一，实验探究发法。

1.实验方案：同种材料，S一定，改变L，测R；同种材料，L一定，改变S，测R；不同材料，L相同，S相同，测R。（教师演示用欧姆表测量电阻，学生记录实验数据）

（1）导体电阻与导体长度的关系；

（2）导体电阻与导体横截面积的关系；

（3）导体电阻与导体材料的关系。

小结实验，得出结论：____

探究方案二，逻辑推理法（辅助方法）。

（1）分析导体电阻与其长度的关系；

（2）研究导体电阻与它的横截面积的关系，在以上两个结论的基础上，再通过实验探究导体的电阻与材料的关系。

分析：从整体设计来看，李老师采用的探究方法就是逻辑推导法，而欧阳老师先采用实验探究法，后采用逻辑推导法。从学生的掌握能力及效果来看，李老师只采用一种方法，效果更好，她大胆改变课堂教学模式，大胆尝试，体现了她扎实的教学功底，并且留有足够的时间进行科学训练，且渗透了科学情感和价值观，高效实在，学生也易接受。但是也存在一些不足，比如讲解不细致，如电阻率的单位没有提及等。欧阳老师用两种方法进行探究，内容多，讲得多，没有时间进行练习。而且采用欧姆表测电阻，学生没有学过多用表的使用，如机械调零，欧姆调零等知识，学生会“打嗝”。况且在演示的时候电阻丝的电阻很小，指针偏转幅度比较小，难读数，也不标准。但是这样做的好处就是可以减少探究的时间，比用伏安法测电阻容易操作。

听了两位老师上的课，我深受启发。在课堂教学中，两位老师组织学生进行自主学习、合作探究。欧阳老师留有足够的时间让学生进行科学思维训练。这体现了教学的开放性，适时的思考可以提高教师和学生探索、交流的有效性。

在本次同课异构活动中，物理界同行们不仅探讨了这节课的教学方法，更多的是交流探讨了整个高中物理课堂教学的内涵。同课异构的教研方式，让参与教研活动的教师深切体会到不同的教师对同一教材内容的不同处理方法及不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学的个性，真正体现资源共享，优势互补，也为教师们提供一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，教师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，有效促进教师的专业发展。正如萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。子曰：“三人行，必有我师”。四校同课异构活动恰好给我们提供“三人行”的机会。在这次同课异构活动中，我们每位参与的教师都收获了不止一种思想，不止一种方法，的确值得我们认真参与，认真总结，将学到的思想和方法应用到自己的教学活动中，提高教学实效。总之，教师的实验场地在课堂。“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。目前，我们对“同课异构”的理解和认识还只停留在初级阶段，在今后的教学研究中我们还将继续“认识——探索、实践——再认识——再探索、实践”，进一步提高课堂教学实效。

（责任编辑 易志毅）