高中数学课堂分层教学活动的组织与实施

陈佩

[摘要]本文主要研究高中数学课堂分层教学活动的组织与实施。总结分层教学的基本思路和在高中数学教学中应用的积极作用，同时从教学目标的设计和分层课堂教学两方面对高中数学分层教学活动的组织与实施策略进行分析。

[关键词]高中数学 分层教学

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0014

高中是学生学习的重要阶段，学生面对高考的压力，需要掌握更多的基础知识，基础知识教学成了高中数学教学的重要内容。然而素质教育与新课改都对学生综合素质的提升更加重视，要求在高中数学教学中落实素质教育。因此高中数学教学面临着基础知识学习和素质教育的双重挑战。而高中数学教学本身又存在着抽象复杂、逻辑性强的特点。在这种形势下，开展高中数学课堂教学创新、摸索新的教学方法十分必要。

一、分层教学

（一）分层教学的基本思路

分层教学是在班级内部，根据学生学习能力的强弱和知识掌握扎实程度的不同，对学生进行分层，采用和学生能动性相适应的教学方式来实现共同提高学生学习能力的教学方法，是“因材施教”思想的发扬和发展。教师通过对教学目标和要求的优化协调，在教学设计中选取不同层次学生最近发展区的内容，让教师的教学活动能够与学生的学习行为更加适应，从而获得更好的学习效果。

分层教学的学生分组有同质和异质两种策略。同质分组是将学习能力和知识掌握水平相近的学生归为一组；异质分组则是在组内形成一定的层次。将学生分层之后再进行分层教学、辅导、评价，使不同层次的学生都能够完成适合自己的学习目标。

（二）分层教学在高中数学中的积极作用

不同个性、不同学习能力的学生有着不同的学习需求，传统的教学方式采用标准统一的教学内容和方法，忽视了学生个体之间的差异，学生掌握多少知识全靠自己的悟性，这样的教學方式不利于学困生的进步和优秀学生的超前发展，数学成绩不好的学生提不起兴趣，数学成绩好的学生认为教学进度太慢会出现注意力不集中的现象，滋生骄傲的心理。而在分层模式下，教师能将目标分为不同的层次，教学内容、教学目标都能根据学生的实际情况进行优化调整，面向所有学生，后进生能够砸实基础知识，优秀学生能够进一步拓宽思维，教师在多种教学方式的应用过程中也能够摸索出针对不同层次学生的最优教学方法，提高教师自身的教学水平。

二、高中数学课堂分层教学策略

（一）分层教学目标设计

分层教学目标设计的目的是迎合不同层次学生的学习需求，根据学生学习能力与基础知识的掌握程度，可将学生分层次，不同层次的学生有着不同的学习需求，应该将教学目标设计在最近发展区内，争取让学生的学习成绩与数学能力得到最大幅度的提升。

给学困生制定的教学目标应在强化理解掌握基础知识的同时实现对基础知识的综合应用，优秀学生学习和应用知识解决综合问题的能力很强，因此可以要求学生实现思维拓展，培养其创新思维。

例如苏教版普通高中数学课程标准实验教科书必修四第一章第二节《任意角的三角函数》的教学设计，教师在设计教学目标时，学困生的教学目标应该是任意角三角函数计算公式的掌握和基础计算。而中层学生则需要在掌握三角函数表达公式和直接套用公式计算的同时，能够进行一些综合性计算，掌握三角函数和其他公式之间的组合应用方法与思路，能够解决难度较高的综合题。对优秀学生，教师可以在教学中渗透下一节课《三角函数的图像与性质》中用图像表示三角函数的思想，引导学生自发进行三角函数的图像化处理。这样的分层目标设计，能够让所有的学生在学习中得到提升，获得掌握知识和解决问题的成就感。

（二）课堂分层教学

课堂教学中，教师要遵循大多数的原则，大部分学生都属于中层学习水平，教师要在强调掌握基础知识的同时，将基础知识的综合应用作为教学重点，带领学生掌握基础计算方法，提高学生综合题目的计算能力，对于超高难题可不深究，感兴趣的学生可以私下请教教师，概念性的基础问题要反复强调，保证学困生也能够掌握。

分层课堂教学中，教师提问题的层次要设定重点，随着课堂教学的进行，提的问题应该由浅入深，逐渐增加难度，综合性要越来越强，基础概念性的题目可以由下段学生回答，综合性题目提问中游学生，创新性题目可由优秀学生作答，整个分层课堂都应该保持师生有效沟通，让不同的学生在不同的学习层次中都能够获得提高，保持学生对学习数学的积极性。

分层教学遵循因材施教的思想，对不同学习能力的学生制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，让学生能够在最近发展区内获得提升，从而获得更好的教学效果。

（特约编辑 章强）