关于初中语文阅读教学的两种方式初探

胡腊梅

摘 要：随着新课改的深入实施，初中语文阅读教学必须摒弃传统的教学观念，以培养学生语文素养为目标，运用体验式、探究式的阅读教学方式，充分体现学生在阅读教学中的主体地位，不断提高学生的阅读能力。文章对初中语文阅读教学中的体验式阅读教学与探究式阅读教学两种教学方式进行探讨，期望对提高语文阅读教学效率有所帮助。

关键词：初中语文；阅读教学；体验式；探究式

一、初中语文体验式阅读教学

1.体验式阅读教学的内涵

体验式阅读教学是一种通过组织阅读教学活动，引导学生全身心去关注、理解、感受、品评阅读文本，并结合学生自己的体验，实现学生与文本、学生与文本作者的交流和互动，促使学生生成积极情感、态度和观念的有效教学方式。新课程标准中明确要求，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。而体验式阅读教学能够满足这一要求，它强调语文阅读的人文性，突出了语文学科的特色。

2.体验式阅读教学的优势

相比传统阅读教学方式，体验式阅读教学方式的优势主要体现在以下方面：

（1）提高学生的阅读感悟能力。体验式阅读教学充分尊重学生的个体差异，通过恰当引导，让学生从自己的角度和体验出发表达出阅读感悟。不论学生的阅读感悟对与不对，教师都要给予鼓励，而后再抓住契机引导学生与文本进行深入对话，不断提高学生的体验能力和感悟能力，激发阅读感悟的能动性，从而有助于提升他们的阅读鉴赏水平。

（2）满足学生的阅读需求。体验式阅读教学既重视初中语文教材的课内阅读教学，又关注学生课外阅读的开展情况，鼓励学生通过增加课外阅读量，从而提高对阅读文本的体验分析能力，满足学生扩展知识视野的需求。

（3）引起学生的情感共鸣。情感共鸣是阅读的最高境界，能够带给学生丰富的情感体验，帮助学生挖掘文本的深层次意义，进而提高学生的阅读分析和理解能力。在体验式阅读教学中，教师通过营造阅读氛围，让学生将自己的情感置于文本的文化背景中，引导学生结合自己的生活经验与文本和作者进行对话，体验、感悟作者的思想境界。

3.体验式阅读教学的运用策略

（1）介绍文本的写作背景。初中语文教材中所选的大部分阅读文本均为古今中外的佳作，蕴含着作者的情感、态度和价值观，所以教师应当在文本阅读时向学生介绍写作背景，借助文史资料让学生深层次感知文本，从多角度体验文本，扩展学生的阅读视野。如在教学《紫藤萝瀑布》一课时，教师可向学生介绍作者的亲身经历，从文化大革命受到迫害，再到“文革”结束后迎来“春天”，引导学生深刻体验作者用紫藤萝的命运写照国家民族命运，升华学生对文章的感悟。

（2）指导学生诵读文本。在阅读教学中，教师要摒弃传统“灌输式”的课文讲解方式，将阅读课堂还给学生，指导学生诵读的方法，让学生在尽情诵读中加深对文本的体验。如教学《背影》一课时，教师要让学生饱含感情地反复朗读父亲翻过月台买橘子的片段，读出意蕴，以情动情，唤起学生对文本的感触，引发情感共鸣。

（3）创设文本阅读情境。为了让学生仔细品味文本语言，真正走入文本，教师可通过角色表演、多媒体课件、语言渲染等途径创设文本阅读情境，让学生置身于文本意境中，从而加深对文本的体验。如在《皇帝的新装》《孙权劝学》《杨修之死》等文本阅读教学中，教师可让学生通过角色扮演演绎文本内容，引导学生在细致研读文本的基础上揣摩人物，从而体验人物的情感和心理，提高阅读教学的效果。

二、初中语文探究式阅读教学

1.探究式阅读教学的内涵

探究式阅读教学是指在教师的指导下，组织以学生为主体的阅读教学活动，给予学生自由阅读的空间，促使学生通过自主思考、合作、探索获取新知识的一种阅读教学方式。探究式阅读教学是新课改中积极倡导的学习方式之一，有助于打破传统阅读教学以教师为中心的局面，充分发挥学生的主体地位，引导学生进行独立思考、提出质疑、合作讨论、解决质疑，从而完成阅读教学任务，实现阅读教学目标，发展学生的思维能力和创新能力，培养学生的语文素养。

2.探究式阅读教学的优势

（1）尊重学生的主体地位。探究式阅读教学要求学生对文本进行自主阅读，鼓励学生自由表达情感，让学生在自主完成学习任务的过程中体会探究带来的成就感，有助于挖掘学生的潜能，调动起学习的积极性。在探究式阅读教学方式下，学生的分析能力和解决问题的能力会得到大幅度提升，促使全体学生均能获得不同程度的进步与发展。

（2）培养学生的合作意识。探究式阅读教学重视生生互动、师生互动的过程，强调在教师的指导下开展个人探究或合作探究活动，进一步丰富学生的阅读体验，展现学生的阅读个性，帮助学生在集思广益中提升思维水平。

（3）培养学生的创造思性维能力。探究式阅读教学能够给予学生自由创造的空间，鼓励他们探寻多元化的答案，而教师则要尽量少干预学生的探究过程，让学生自主安排探究活动，保證其阅读学习的自主性。这样一来，有助于为学生创建开放式的学习环境，培养学生的创造性思维能力。

3.探究式阅读教学的运用策略

（1）利用提问激发学生探究的欲望。在探究式阅读教学中，教师要提出有探究价值的问题，让学生主动参与探究活动中感知文本，自主建构对文本的理解。另外，教师要引导学生与文本的对话交流，将语言符号转化为思维意象，通过探究掌握文本的具体意义。如在教学《皇帝的新装》一课时，教师可以让学生自主探究游行时皇帝和民众的心理，并结合文本呈现的皇帝性格特征，想象游行后皇帝的心理状态。通过提出具有思考意义的问题，让学生探究文本中未能描述的情况，激发学生细细品读本文、研究文本的欲望。

（2）组织合作探究活动。在阅读教学中，教师要明确学生的探究主体地位，通过组织师生互动、生生互动的探究活动，使学生逐步掌握阅读技巧，获取学科知识，提高思维能力。如在《最后一课》的阅读教学中，教师可将全体学生分为若干个学习小组，让学习小组讨论“韩麦尔先生为什么哽咽了，还写下法兰西万岁后做了个手势”这一问题。要求学生分小组自主分工，由组员分别负责分析人物的语言、动作、神情，并推选一名组员进行总结性发言。通过合作探究学习，有助于培养学生的合作意识，促使全体学生获取探究的成就感。

（3）鼓励学生提出质疑。在语文阅读教学中，教师要深入挖掘和整理教材内容，对文本中涉及的语文问题进行分析、归纳和引导，鼓励学生发现难点、提出质疑。教师要倾听学生提出的不同意见，与学生站在平等的地位上共同讨论问题，拉近教师与学生的距离，营造宽松、民主、和谐的阅读教学氛围，最终得出相互认可的讨论结果，从而培养学生的探究精神，提高学生的阅读能力。

在语文阅读教学中要积极实践新课程标准提出的教学理念，采用体验式阅读教学和探究式阅读教学方式，培养学生的探究能力、理解能力、感悟能力，充分体现语文学科的人文性特色，激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读素养。

参考文献：

[1]蒋 勇.初中语文阅读自主学习策略探究[J].读与写，2016（7）：85-87.

[2]陶怀琴.初中语文任务型阅读促进阅读教学方式的转变[J].科学咨询（教育科研版），2015（8）.

（作者单位：湖南省临澧县第二中学）