克服“破窗效应”，抓好学生养成教育

徐铁刚

“破窗效应”是犯罪学的一个理论，由著名犯罪学家詹姆士·威尔逊和乔治·凯林提出。该理论认为：如果有人打坏了一扇建筑物的窗户，而这扇窗户又得不到及时维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容而去打破更多的窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，类似的违法犯罪现象就会大面积滋生。

“破窗效应”对学校的学生教育和管理无疑有着积极的启示。湖南省长沙市长郡双语实验中学（以下简称“我校”）针对教师和学生的实际，在克服“破窗效应”、加强学生的行为养成教育、建设文明和谐校园、培养学生的社会主义核心价值观等方面，进行了有益的探索，产生了良好的效果。

一、舆论引导、全员育人—发挥教师的示范作用

教师的职责就是教书育人。学校要求教职员工发扬主人翁精神，做到“教学育人、管理育人、服务育人、环境育人”，构筑起学生全面发展的育人网络，实现育人无盲区、无死角。教育家乌申斯基认为：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师不仅仅是制度的执行者，还应发挥示范带头作用，注重“身教”，而不能做“破窗”者。禁止学生做的，教师自己首先不能做，如不得随地吐痰、不踩花草、不迟到、不早退等；要求学生做到的，教师必须先做到，如看到地上有纸屑，便弯腰捡起放进垃圾箱，看到不文明的言行勇于制止等。每一位教师都应该严于律己，从日常行为的点滴做好文明行为的表率，以自己的实际行动来感染和教育学生。当然，作为人民教师，不但应该有积极务实的行动，而且应该有深刻而高远的思想认识，应该有对学校的真挚情怀，除了外在行为的示范，更要有对学生思想的引领，真正实现“一棵树摇动一棵树，一朵云推动另一朵云”的教育境界。教师率先垂范，学生自然会受到教师行为潜移默化的影响，良好的思想品德更易于培养，良好的教育效果更易于形成，这比空洞的说教更为有效。因此，每一位教师应从自身做起、以身作则、为人师表，真正为学生树立榜样。

二、正面教育、相互督促—强化学生的是非观念

学校通过形式多样的教育活动，让学生明辨是非，形成正确的价值观。学校及时组织学生学习教育部颁布的《中小学生守则（2015年修订）》，及时下载教育部组织制作的守则歌曲视频以及宣传片等内容，在学校的电子显示屏上滚动播放。2016年9月，中国教育学会发布《中国学生发展核心素养》后，学校及时组织全校师生认真学习，制定贯彻落实措施，积极培育和践行社会主义核心价值观，培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学校加强学生教育工作的阵地建设，每个班级师生群策群力、民主集中，提炼出自己班级的班训、班歌、班级公约等班级文化，将对学生的行为规范要求渗透其中，设计制作成了两块班级文化牌，挂在班级教室门口处醒目位置。此外，每个班级都编辑制作了班级周刊，上传在校园网站上，学生、老师、家长都可随时查看学生的精彩表现和不足之处。此外，各年级各个班级还充分利用班会这一块德育主阵地，通过开展如讲故事、小组合作探究、情境表演等多种形式相结合的主题班会活动，深化学生认识，在交流探讨中把外在的理论真正内化为学生的认识。

三、制度落实、责任明晰—落实管理的责任主体

要减少或避免“破窗”行为的产生，還必须强化管理、防微杜渐，建立起一整套行之有效的规章制度，呈现出一种“有法可依，有法必依”的态势。我校制订了《长郡双语实验中学学生行为规范要求》《长郡双语实验中学学生常规检查评比制度》，努力构建一套严谨、规范、有效的管理制度，从学生遵守纪律、爱护公物、讲究卫生、文明礼貌、学习常规等方面都进行细化，明确哪些能做、哪些不能做。我校利用升旗仪式和校会等场合，运用多种形式对模范遵守的学生进行表扬，对触犯制度的学生根据情节的轻重，进行及时规劝或处罚。对“破窗”者进行及时、适当的惩戒是学校经常采取的一种教育手段和方式，对一些平时纪律比较懒散的学生能起到一种震慑作用，其一些不好的行为也会因此有所收敛，其他学生也能从中受到教育，从而有利于学生良好行为习惯的养成。学校还要求对学生行为的表扬或处罚，最后都要量化计分到年级、到班级，对整个年级、班级的评价造成影响，对学期内能评为“文明礼仪达标班、示范班”的班级增加“三好学生”等评优名额，促进全体学生遵纪守规、向善向美。

四、检查到位、及时纠正—不让“破窗”形成“效应”

制定了规章制度，关键还在于落实。学校制定多级检查制度，要求全体行政干部和值班教师各司其职，深入教育教学一线巡查，发现问题及时在QQ群、微信群中通报，由主管部门及时查处；要求年级组长、班主任做有心人，经常下班、下寝室巡视督查，进行细致入微的观察了解；要求科任老师主动作为，协助班主任督促检查学生；自主执勤班级学生认真履职，发现不文明行为及时提醒，无法自行处理的报告老师处理；各班还要安排学生“纪检干部”，提醒和制止“破窗”行为。多层次的检查督促机制，能有效发现“破窗”苗头，提醒那些有犯错误苗头的人，把他们犯错的趋向扼杀在萌芽状态。巡视与督促加强了，“破窗”自然就少了。学校制定了快速反应机制，对“破窗”及时纠正。如学生迟到缺课、课堂不认真、语言不文明、抄袭舞弊、乱扔垃圾、随地吐痰、踩踏花草、破坏公物等一些违纪行为，发现一起，追责一起，处理通报一起；对被破坏的公物原则上在24小时内予以修复更换。这样及时修补好第一扇“破窗”，让“破窗”不再成为“效应”，环境优雅整洁了，学生的文明意识更强了，行为习惯更好了，违纪行为便大为减少了。值得一提的是，在实施相关惩戒和纠正行为的过程中，学校相关教育者本着以教育为主、惩罚为辅的教育方针，力求深入学生的内心世界和思想深处，研究和了解学生行为的动机及原因，充分利用我校心理咨询室力量，以研究的态度来对学生相关行为做心理、习惯等全面分析，进而采取相应措施来从根本上解决问题，让学生不再犯同样的错误。同时，通过加强爱校教育、感恩教育等，提升学生的思想境界，让学生把为学校发展做出努力的观念放在心上，落实于行动中。

五、升华认识、内化行为—培养良好的核心素养

任何一种道德现象，只有当学生对它产生了正确的认识后，才有可能内化为情感和思想，外化为行为和习惯。因此，对学生进行行为习惯养成的教育应该从学生的认知出发，使其认识到良好的学习习惯会使人终身受益，不良的习惯会毁了人的一生。培养学生良好的行为习惯是一个长期、艰巨而又细致的过程，必须持之以恒，像滴水穿石一样，一点一滴，经年累月，不断强化，反复抓、抓反复，使学生自觉遵守规章制度，达到由他律向自律的过渡，践行的社会主义核心价值观，培养有利于学生终身发展的核心素养。

六、结语

学校实施长沙市首批德育项目化建设项目——“初中生自我教育”，项目以学生的养成教育作为其中主要内容之一，致力“自我教育”能力的培养和“自我教育”引导下综合素质的提高，唤醒学生的自我意识，提高学生的自我评价能力，真正实现了学生的自我教育。我们以克服“破窗效应”为学校“初中生自我教育”德育项目的切入点，形成为了学校、年级、班级、家委会四位一体的德育构架。同时，学校应以全员育人为抓手，充分发挥各类德育阵地的作用，克服“破窗效应”，采取多种形式促进学生良好习惯的养成及素质的提高，实现学生的自我成长以及学校的良性发展。

（作者单位： 湖南省长沙市长郡双语实验中学）