刍议小学数学课堂教学有效性的构建

徐秋林

【摘要】在小学教育阶段，数学科目对学生具有决定性的影响，同时也是重点开展的教学内容。在现代化的教育工作中，针对小学数学课堂教学的关注度是比较高的，同时也应积极的主张构建有效性教学体系，帮助小学生在数学知识的掌握上、理解上，可以取得更好的成绩，告别以往的灌输式教学。文章针对小学数学课堂教学有效性的构建展开讨论，并提出合理化建议。

【关键词】小学 数学课堂 教学 有效性 构建

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0170-01

与以往教学不同的是，现下的小学数学课堂教学，主张在于将学生作为主体，教师居于客体地位。小学数学课堂教学想要在教学任务、教学方法上得到一个良好的提升，必须要从多个角度出发，将有效性的构建转变为较高的可行性，然后才能在最终的成绩上达到理想的提升效果。

一、创设良好的情境

（一）明确情境创设的目的

小学数学课堂教学在开展的过程中，有效性的构建绝对不可能一蹴而就，必须要从长远的角度来出发，要先在基础的教学工作上合理完成，才能保证日后的教学工作得以顺利执行。第一，情境创设需要与课堂教学任务、教学知识充分的融合在一起，了解到情境对于小学生能够产生的帮助效果。小学数学教材经过了多次的革新，现下的知识教育和锻炼，都趋向于灵活的特点，因此并非所有的课程都可以通过情境创设来完成，要适当的实施。第二，在创设情境的过程中，应该对小学生的反应做出充分的观察。教师的角度和学生的角度，毕竟存在着很大的不同，如果创设的情境没有办法吸引学生，则应该立刻做出转变，实施其他的教学手段，减少课堂教学的尴尬气氛。

（二）教学情境应具有一定的时代气息

就小学数学课堂教学本身而言，创设情境的确是一种非常可行的教学方法，其对于有效性的构建而言，也可以提供较多的帮助。可是，在情境创设的过程中，倘若仅仅是从教师的角度出发，并不符合当下的时代，很容易在课堂教学中产生一种不好的氛围。从小学生的角度来分析，他们面临的一个时代是新的社会、新的竞争环境，知识的学习是一方面，知识的利用又是另一方面。教学情境在创设的过程中，需要充分与时代的发展相互结合，这样才能让小学生去积极的配合，完成教学任务。例如，小学的知识当中，涉及到很多的计算内容和一部分的几何内容，这些可以与小学生的日常生活、家庭装修等做出联系，让学生感觉到知识可以应用到现实的生活当中，能够对自己产生帮助，而不是仅仅表现在试卷的分数上。另外，在创设情境的时候，应该引导小学生去积极的发言，观察他们对情境的看法和自身的知识掌握，由此来做出良好的引导。

（三）考虑学生的经验、年龄

在小学数学课堂教学的过程中，有些教师在创设情境时，表现为盲目性的特点，不仅没有在教学成果上表现突出，还造成了教学上的严重隐患。例如，有些教师在教授加减混合运算知识的时候，对于情境的创设仅仅是局限在班级内部的一些桌椅长度计算，或者是操场长度的相关计算。但这些对于小学生而言，已经是习以为常的内容，根本得不到一个较好的锻炼。可以尝试让学生去测量不同的环境，或者是在固定的面积上如何更好的去摆放物品，这对于运算的解答和思维的开拓，都具有一定的帮助。除此之外，教师在创设情境过程中，需要积极的借鉴网络技术、信息化技术、多媒体技术来完成，让学生减少错误的环境设想，加强情境的真实性。

二、重视学习过程的有效性

（一）激发兴趣，产生参与动机

小学数学课堂教学的有效性构建，必须要让学生在学习兴趣上得到足够的提升，能够积极的参与到课堂讨论、课堂学习当中，这样才可以在学习成绩、学习能力上表现为较大的巩固。结合以往的工作经验和当下的工作标准，认为小学数学课堂教学的激发兴趣，可从以下几个方面出发：第一，要了解到学生对数学的看法和自身能力表现。低年级学生与高年级学生，在知识任务上表现不同，激发兴趣的手段也表现为较大的差异。低年级学生比较建议通过游戏的方式来完成，让学生在一个轻松的氛围内学习，减少各项公式、定理造成的压力。高年级学生的训练，则可以利用一定的竞技手段来完成，特别是小组划分答题的模式，或者是一题多解的模式，这样有利于开动学生的思维，在参与的过程中，可以将知识达到灵活的运用目的，为后续的学习和锻炼，提供更多的帮助。

（二）适时点拨

小学数学课堂教学有效性的构建，绝对不可能單纯依靠学生的努力来完成，要将教师的引导作为主线，让学生自我探讨、自我分析，在遭遇到困难的时候，教师实施适当的点拨，让学生达到豁然开朗的效果，最终在学习的效果上取得更大的提升。例如，当小学生讨论X方程解题的过程中，有效的设定未知数X是关键内容。可是有些小学生过分的执着于算数方法，对X方程的分析不足，以至于在解题难度上较高，解答速度较慢。此时，教师可以开展例题分析，以X方程方式，配合算术方法共同解题，让学生自己对比两种方法的优势和劣势。除此之外，在学习解题方法的时候，一定要灵活的运用知识。小学数学课堂教学的知识丰富性有所提升，任何一道题目的解答，都可以将前后知识联合运用，单纯依靠固有的课堂内容是无法得到良好解答的，此时需要教师去引导学生，运用最简单的知识解答题目，减少复杂思维造成的不良影响。

（三）创造空间

经过上述几项措施的执行，小学数学课堂教学有效性的构建，不仅在可行性方面较高，同时在可靠性层面上也是值得肯定的。值得注意的是，创造空间的过程中，教师需要积极的思考自身的不足，要充分考虑到课堂能够利用的空间，防止在教学过程中出现过渡散漫、过渡自由的现象。例如，在课堂教学中可以经常开展“说一说 ”、“摆一摆 ”、“做一做 ”、“比一比 ”、“量一量 ”、“画一画 ”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法？”“谁还能补充？”“再仔细想想还可怎样做？” 等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。如教学人教版《第几》，在拓展部分，给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了预想中的2种情况，即把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上。还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。

三、总结

本文对小学数学课堂教学有效性的构建展开讨论，现下的教学工作执行，在整体上取得了较高的成就，未表现出恶性循环的现象，小学生的成绩和能力提升，均表现明显。日后，应该在数学课堂教学中，加强有效性的分析，应该将课堂的时间高效利用，让学生在知识的记忆上和锻炼上，得到一个较好的提升。

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