让语文课堂回荡琅琅读书声

【摘要】朗读是提高语言规范化程度的阶梯，是培养阅读能力、获得思想熏陶的重要方式，是培养语感、提高表达能力的重要途径。但目前小学语文教学中存在着朗读要求不够高、朗读时间不够充分、朗读方法与指导不够灵活等问题。本文即针对种种问题，分析其缺失原因，并提出一些有效的指导策略。

【关键词】朗读指导 缺失 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0073-01

随着我国教育改革的不断深入，“授之学生以鱼，莫如授之以渔”的教育观念得到了不断的提升和实施。“渔”，意味着一种方法、一种创造。语文教育要授之学生以“渔”，就应该把培养学生的语文能力放在首要位置，进而达到发展思维、形成智慧的目的。而语文能力的核心内涵即为语感，培养语感，需要在语文课堂中不断地让学生进行朗读，需要教师在语文教学中进行适时有效的朗读指导。

一、朗读在语文教学中的作用

朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章，将书面语言转化为有声语言的过程。朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。小学语文教学的目的，是指导学生能正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练过程中进行思想品德的教育，进而发展学生的智力，培养良好的学习习惯。因此，语文课的第一任务是让学生学习语言，朗读是达成这一目标的重要途径。通过朗读，学生就能更好地熟悉文章，感悟文章，理解文章。通过朗读，书面语言就容易内化为学生自己的语言，从而有效提高学生理解及运用语言的能力。同时，朗读可激发学生心理上的情绪反应，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。所以，在语文教学中，教师要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

朗读是提高语言规范化程度的阶梯。

1982年12月4日中华人民共和国第五届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》中明确规定：“国家推广全国通用的普通话。”朗读，是推广普通话的重要形式，是达到语言规范化的重要途径。学生朗读的读本都是经过精选的优秀文字作品，这样他们不但在语言方面，而且在书面语言的语法、修辞、逻辑方面都能得到系统的规范化教育。

朗读的文字作品中的每个字、词、句，都涉及到普通话的声、韵、调，以及语句的声音样式等问题。初学普通话者，在朗读中比较容易发现问题，也比较容易得到纠正。而在说话时，没有文字依据，就不容易感觉到存在的问题。因此在语文教学实践中，我們要及时纠正学生的语调。但光靠呆板的一字一词的正音训练并不能长久吸引学生的兴趣，他们更乐意用普通话朗读喜爱的作品，这正是利用朗读进行普通话正音的最好机会。只有在朗读中将一个个音节放在变化、生动的语言表达中，才能更真切地体会和掌握普通话的各种语音规律。

二、朗读指导存在的问题

（一）朗读的要求不够高

小学生对于朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅又富有感情。也正是这种心理，使他们在朗读过程中容易出现添字、丢字、改字，“的、了”轻声词的重读、拖音和唱读、念读等现象。而有部分教师却未能及时地指出不足，未能提供明确和高标准的要求。在教学中，我们也常会看见甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，缺乏目的性。

（二）朗读的时间不够充分

在过去的阅读教学中，教师对讲读分析较为看重，对初读阶段的教学不够重视。初读课文时，教师怕影响教学进度，有时让学生匆匆读上一遍就“开讲”。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。有些学生还未了解课文大意就已进入下一环节。而在接下来的教学中，部分教师只注重对课文的讲解，很少放手让学生再读课文。朗读时间的不够充分是朗读质量不高、语文教学质量不高的又一个重要原因。

（三）朗读的方法、指导不够灵活

我们知道小学生有意注意持续的时间较短，单调的朗读方法，只会让学生失去对朗读的兴趣，会让学生觉得朗读是枯燥的、死板的。同时，教师指导朗读方法单调、机械、生硬，也导致了学生对朗读的没有兴趣。很多教师的朗读指导常见于在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，或是“你读得很棒！”……诸如此类的指导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些）。这样的朗读指导只是在形式上做文章，摆“花架子”，实际上却没什么实效。对小学生语文能力的提高不能起到较好的促进作用。

参考文献：

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作者简介：

黄滟艳（1989.3-），女，浙江浦江人，本科学历，小学高级，研究方向：小学语文。