少数民族地区小学汉语口语教学的实践策略

拉高

【关键词】 小学语文；民族地区；口语教学；教学见解

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）08—0097—01

提高口语交际能力是小学语文教学的一项重要任务，也是《语文课程标准》所倡导的，然而在实际的教学中学生交际能力的提高不尽如人意，特别是地处少数民族地区，“口语交际”更是成为语文教学的难点之一。如何提高少数民族地区学生口语能力呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己的看法。

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题

语文教材对“口语教学”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但是其中仍存在一些城市化的话题。例如，上《有了电脑，还要花功夫练字吗》一课，牧区的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。但《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，少数民族地区教师必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。再如，《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由，教育学生通过交际更全面地看问题。但是，少数民族地区的孩子很少过生日，即使有也很简单，根本不可能请客吃饭，家长倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，笔者把话题变换了一下，让学生讨论牧区的这些习俗好不好，由于学生有了生活基础，讨论时个个积极发言，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。

二、创设情境，优化课堂，激发学生交际的动机

口语教学活动主要是在具体的交际情境中进行，教学时，教师根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中实际，激发学生口语交际的动机。

1. 实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引学生注意力，从而把学生带到情境中去。例如教《爱吃的水果》一课，笔者把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果放在水果盘中，学生的视觉、味觉一下子就被唤醒，很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使口语交际活动有序、活跃地进行。

2. 兴趣培养法。可以通过培养部分学生的兴趣，以此提高他们的口语表达能力。例如，有的学生喜欢唱歌，可以让他们学一些通俗易懂的少儿歌曲，这对口语表达能力有很大的帮助和启示；有的学生喜欢看动画片，要是和他们交流动画片上的某一个人物时，他们会显得很开心，也愿意和教师交流。这样，久而久之，学生的口语表达能力提高很快。

三、加强实践，突出互动，发展学生交际语言

在少数民族地区，方言的大量使用给学生的交际带来了极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰、词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1. 师生互动。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语教学”中教师必须从“说话能力”上对学生的语言进行指导、修正，并做好示范。如，《介绍健康的小常识》一课中，教师先介绍预防害虫的方法，从而引导学生说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。

2. 生生互动。教师可以组织学生同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。此外，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，多交际，因为生活才是交际的大舞台。

四、关注过程，积极评价，激励交际信心

“口語教学”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。教师要引导、激励学生，使交际活动有序进行。

1. 定优秀，感受成功。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”“你说得真棒”“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2. 激后进，树立信心。在交际中常有些学生沉默不语，有些学生词不达意。针对这种情况，教师常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心。

总之，只要教师准确把握教材，合理利用资源，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而使学生积极地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强自身的语文素养奠定坚实的基础。

编辑：张慧敏