如何提升数学教师的能力

吴志辉

摘要：教师的课堂教学需要持之以恒地不断反思。要实现教师专业化，持续化发展，就必须大力倡导教师的反思实践，使每一位教师拥有这种思想、意识、能力、习惯，最终实现教师在教学反思中不断成长。

关键词：数学教师 能力 提升

作为数学教师，我认为“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。在数学教学中如何实施数学思想、数学文化的教学，让数学洋溢着文化的魅力，使孩子们由内至外喜欢上我们的数学。

我认为从古代数学谜语到现在数学在高科技中应用案例，让我们感受到了数学是美的，有简洁与抽象的美，有构图美和组合美，还有方法的美，而作为数学老师在教学中，我们也应该引导孩子在具体的数学符号、概念、方法、思想中去体验数学文化的魅力，受到文化的熏陶，在玩中感受数学的魅力，增强学好数学的信心。

一、阅读能力

要清晰了解数学教材呈现的知识结构。作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。（如果能够了解初中和高中的数学知识，当然更好）只有这样，教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级，而能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。

减轻学生课业负担并不是不要考试，而是要去掉机械的训练、无效的试题。好心的教师，当自己无法选择与设计有效试题时，只能增加题量，甚至用题海战术来掩饰自己的不足，以提高教学目标达成度；只能让学生在题海中机械、重复地训练，以提高学生的掌握度。因此，笔者认为能否减轻学生课业负担，能否将学生从题海中解脱出来，很大程度上取决于教师的试卷命题能力。

二、要提升数学教师评课的能力

听评课是为了探索教学规律、研究教学改革、推广教学经验而进行的一种教学组织形式和有效管理方法。它是通过教师间相互听课、领导听课、学生听课，采取多种方式对任课教师的教学情况进行评价、反馈、总结的过程；也是检查教师教学方法、教学水平及教学效果的最常见方法之一。是考察教师、培养教师的重要途径之一。听得多，评的少，这是普遍存在的一个问题。

有些领导课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及时同教师交换意见。当然，听课并非都要听一节，评一节，但对于大多数的课能评则要评，能交换意见就要交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面，执教者心里没底；另一方面，评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。

评课的形式是选择性评课，还是研讨性评课。教学方法要注重学生的认知能力和心理水平适应性发展性的反映。其中包括贯彻教学原则和学习理论的正确性与充分性的反映，以及在重视教学方法的针对性与灵活性的同时，重视学习方法指导的有效性的反映。

评课活动虽已做到人人参与，校级研讨课的水平还有待进一步提高。在今后要更好的发挥师徒、年段备课组、教研中心组的作用，真正落实、提高每一节校级研讨课的水平，进而提高老师的业务水平。

三、融洽师生关系

上课多开开玩笑，该严的时候严，该松的时候松，你教的是几年级的呀？如果是调皮的那种学生，就当作幼儿园，多问问“好不好”“可以吗”，教学上可以借鉴这个例子：“大家都很散不在座位上，老师说看看谁先坐好，谁就最乖，很快大家就坐得好好的。”有些人该哄着教，比如多说说他的优点，在说优点的同时说下不足，这样心里也好过点，有些人就应该很严厉的那种，叫到办公室盯着做作业什么的，不到万不得已不要在班级里面说谁谁的不好，这样心里会有阴影！总之，是看人的，还有学生的家庭情况，父母是否严厉，一般家里有钱的，都不怎么严，具体你还是去家访看看吧。上课看他们如果要睡觉或者没兴趣的时候，说点好玩的，如学生关心的球赛、电视，等等，提高他们的注意力。我以前的数学老师还会说“一脚把你踢下去”这样，挺不错的。

我們在教学中必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，真正做到让学生在探究中学习，在学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展。使学生在体验成功的同时，追求创新的价值，得到创新思维的锻炼。

在新的形势下，教学中教师需特别注意与社会和生活的结合，加强应用意识，使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决，这样不仅使他们增强了主动学习数学的意识，同时也激发了学习数学的兴趣。

我们要明白，在学习化的社会里，教师仅教知识是远远不够的，要教会学生学习，引导学生思考，要放得开，把学习的自主权交给学生，真正做学生的组织者、合作者、引导者、激励者。如上完课，走出教室，静下心反思：在这节课，我教会学生什么了？学生学到了什么？我的教学有效吗……久而久之，你就会发现你进歩了，你的教学更精彩了，你成长了.

四、提高数学教研能力

随着教学改革的不断深化，教学研究的重要性日益突出，在这个时代，不会进行数学教研的一个教师是不能算一名优秀的数学教师的，他充其量只能是一个“教书匠”。因为教学科研能力是一个教师的创新意识和创新能力的最集中的体现。

任何事物的发生和发展都有，其内在规律性，作为反映事物变化规律数量关系的数学，它的运算亦必然有其规律性。数学上所有的性质、定律、公式和运算法则等都是前人已掌握的规律，只要我们不断地去寻求和探索，就一定能引导学生灵活应用所学的内容，总结一些解题方面的规律。

在教学上采用少而精、启发式的教学方法。我认为教师应防止的是：在课堂上炫耀自己，旁征博引，哗众取宠，华而不实。许多失败的例子告诫我们：教师满堂灌，不启发学生积极思维，不让学生主动活泼地学习，教师讲得津津有味，学生听得糊里糊涂，结果是雨过地皮湿，教学效果不佳，不能全面提高学生的素质。因此，我们教学的基本点应放在学生的收效上，围绕教学目标，采取少而精，抓住教材的重点和关键；讲要讲得精炼，要把精粹的东西讲出来。抓住中心，言简意深，由浅入深，步步深入。启发式尽管有多种教学方法，而揭露矛盾，引导学生主动，认真地思考则是基本的，重要的，揭露矛盾必须抓住问题的中心和本质，环环相扣，形成有不同的矛盾，引导学生运动，才能最有效地达到解决矛盾的目标，充分发挥学生的主观能动作用。

许多教师认为从事数学研究与数学教学不相干。其实不然，两者有着密切的关系。一方面，数学研究是一种创造性活动，从事数学研究对研究者的创新意识和创新能力的提高有着十分重要的作用；另一方面，从事数学研究可以使研究者感受数学发现的心理历程，体会数学思维的内涵，领略数学内在的真善美，领悟数学的精髓，肯定地说，这些体验会有意识地溶入研究者的教学中，使学生从中受益，从而提高学生的创新意识和创新能力。

从事数学研究可以使研究者感受数学发现的心理历程，体会数学思维的内涵，领略数学内在的真善美，领悟数学的精髓，肯定地说，这些体验会有意识地溶入研究者的教学中，使学生从中受益，从而提高学生的创新意识和创新能力。新课程改革，对于昨天的教师、今天的教师、明天的教师都不失为一种严峻的挑战。只要我们认真学习、积极探索，就一定能走进一个全新的领域，为当代中国的数学教育贡献自己的力量。