情境教学在基础护理教学中的应用

刘琼

摘要：情境教学法运用于基础护理教学，一方面能够激发学生的学习兴趣，达到既定的学习目的，另一方面能够促进学生将理论知识与实际操作相结合，知行合一，更加提高了学生的职业素养与道德素养，为今后服务社会奠定优良的基础。虽然我国各个院校在基础护理教学中使用多角色扮演、多媒体技术等情境模拟教学法还存在一定的问题，但是在不断探索和实践中逐渐得到完善，这是从根本上提高护理专业学生解决问题能力的有效方法之一。

关键词：情境教学；基础护理；应用

护理人员是保障患者身心健康的重要角色，因此，在学校教育中对基础护理的教学显得格外重要。情境教学法是一种理论与实践相结合的有效教学模式，它能使学生在模拟真实的情境下强化认知水平和护理能力。基于此，情境教学法一度成为我国护理专业教学的“新宠”。

一、情境教学在基础护理教学中的基本现状

1.特征

情境教学法是依据学习者的情感、认知、需要、意志等方面的心理特征而创设的教学模式，是教育学理论与心理学理论相结合的教学理论方法。这一方法运用于基础护理教学中具有显著的特征。

第一，情境教学具有一段引人入胜的导入。医学护理的课程理论性和专业性都很强，授课教师想要使课堂气氛活跃起来是比较困难的，运用情境引入的模式让学生进入基础护理知识活学活用的状态，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。这个“导入”可以是提问式、场景模拟评判式，也可以是多媒体信息引申式。

第二，情境教学具有张弛有度的互动过程。而这个互动过程是情境教学的主体部分。就导入的场景，可以采用师生问答、小组讨论、标准化患者法（扮演患者）、临床见习法（对课前的实习做总结）等方法进行。

第三，情境教学对学生课后的巩固探讨具有较高的要求。通俗地说，情境教学的运用就是为了激发学生对基础护理的学习兴趣，强化他们的学习意识；课后的复习、讨论和总结都有利于学生将专业知识化零为整，以用于实践之中。

2.基本现状

情境教学法自20世纪70年代传入我国，在90年代就被运用于基础文化课的教学之中，近年来也被广泛运用于医学各个层次的院校与专业的学习中。一方面，医学高校和专门院校将情境教学法作为巩固理论课程的实践课，强化学生的操作能力；尤其在基础护理教学中广为使用。另一方面，各大医院在培训新职员和教学中也使用这种方法，使用范围涉及外科、内科、儿科、妇产科、重症监护、手术室等科室，教学内容包括临床护理产房、实习培训、护理教学、考核等。

情境教学法运用于基础护理教学，其流程具有基本的一致性，即引入包含教学目的的情境、优化课堂中师生共存的情境、凭借当下的情况拓宽情境以达到本次课程的情感目标。

虽然这种教学法在各个课堂中取得了优良的运用效果，但是在基础护理教学中的运用还存在一定的问题，主要表现在以下四个方面：其一，授课教师无法很好地把握情境教学中“教”与“学”的关系，以至于偏离了真正的教学目标；其二，学生不能很好地从传统课堂教学中转换到情境教学的课堂中，导致学习效率降低；其三，情境教学法的运用能否真正提升学生的临床技能还有待探索；其四，情境教学后的反馈与评价机制不完善。

二、情境教學在基础护理教学中的应用优势

虽然情境教学在基础护理教学中可能还存在一些现实的问题，但是作为一种较好的教学方法，其本身就具有一定的应用优势。

1.创造情境，激发学生学习兴趣

情境教学过程中，学生的学习兴趣和热情被最大化地激发，学习积极性和专注性也随之提高，从而达到令人满意的教学效果。学生整体上处于一个自发学习、热爱学习的状态；授课教师将理论知识与模拟场景相结合，并将枯燥、深奥、复杂的护理知识融于形象具体的案例和事件之中，化难为易、深入浅出。一方面能够最大限度地激发学生的关注度和参与度；另一方面也为学生的学习创造了形象的空间，构建了他们今后工作的实际画面，这种有效性和感染性能够深入学生的内心，有利于更加牢固地把握知识。

2.营造情境，强化教学效果

情境教学法的运用对学生的要求较高，即学生要在充分掌握基础护理知识的前提下，将理论素质与解决问题的能力运用于情境之中，并要充分调动自我的判断力、操作力和协调力，才能在情境中冷静分析、妥善判断、有效解决。学生在授课教师构建的情境中，充分感受、分析、理解、参与、判断、解决，这一系列环节无不是学生活用基础护理知识、整合零散知识点的过程，学生极力发挥自己的本领与潜能的同时，也锻造了意志力，培养了独立解决问题的能力，大大强化了教学效果。

3.构建情境，优化人才培养

护理专业的学生今后都是服务于患者的，因此他们的职业素养和道德素养都应得到充分的培养和优化。情境教学的长处就是能够在课堂中充分模仿基础护理的场景，培养学生的职业素养。比如，窒息、骨折、晕厥、烧伤等的现场抢救模拟就能让学生分别扮演患者、护士和患者家属等，不仅可以学以致用，发挥自己的护理专业知识，而且能够换位思考，从而在护理过程中与病患和家属感同身受，树立优良的职业道德和职业情操。

总之，情境教学法的运用，一方面能够高效地完成基础护理教学的教学任务，达到既定的教学目标，另一方面能够最有效、最直接地培养社会需要的护理人才，为和谐社会的发展提供源源不断的优秀人才。他们在情境学习中巩固了知识、体验了情感、培养了服务意识、提高了社会责任感，大大缩减了学院与临床的距离，这是其他教学方法无法企及的。

三、情境教学在基础护理教学中的应用策略

1.开展多角色的现场模拟

情境教学的应用以体验交流为主，而基础护理的情境教学还应注重操作性；开展多角色的现场模拟有利于将学生置于愈加真实的护理场景中。如按照小组将学生分为医患关系的各个角色：医生、护士、护理人员、病患、家属等，全方位进行演练。

基础护理教学过程中开展多角色的现场模拟，需要遵循以下原则：（1）需求原则。即针对所教授的课程与教学目标，是否有必要进行全面的现场模拟，其根本是体现专业特色、满足学生需求、展示教师风格。（2）兴趣原则。因为情境教学过程中，必然会打破学科界限，将护理专业的其他科目融会贯通。学生在分演角色的时候，应按照自己的兴趣，主动参与、积极分析、合理解决，充分展现自己的个性与能力。也可以说，情境教学中学生的角色扮演最能体现学生掌握知识的能力水平和综合素质。（3）知识原则。授课教师使用情境教学法应明确方法的使用目的是巩固知识，学生还处于基础护理理论知识的学习阶段，在角色扮演的过程中因崇尚学科地位，遵循知识的使用、规范操作，简单地说，就是要在活动过程中，体现出基础护理学的宗旨。

2.运用多媒体的全面演示

利用多媒体技术，一方面可以延伸理论知识，将基础护理教学中不好表达的部分直观呈现出来，通过视听刺激促进学生对该知识的认可与接收；另一方面可以拓宽知识面，让学生在整个护理体系教学中收获更多的知识，领会学科间的融会贯通。

然而，将多媒体技术运用于情境教学之中，从一定程度上削弱了授课教师与学生的交流与交心，并且使学生容易对多媒体技术产生视听疲劳，无法把握重点难点，导致学生所得与教学目标南辕北辙。因此，无论是应用何种策略，都应该牢牢把握情境教学的教学目的，有的放矢，这样才能达到基础护理教学的效果。

综上所述，在基础护理教学中运用情境教学法，不仅能够激发学生的学习兴趣，达到既定的学习目的，还能促进学生将理论知识与实际操作相结合，知行合一，更加提高了学生的职业素养与道德素养，为今后服务社会奠定优良的基础。虽然我国各个院校在基础护理教学中使用情境教学模式还存在一定的问题，但是在不断的探索和实践中也得到不断完善，这是从根本上提高护理专业学生解决问题能力的有效方法之一。

参考文献：

[1]孟舒舒.情景教学在基础护理教学中的应用[J].发现，教育版，2016（11）.

[2]洪玉慧.情景教学在基础护理教学中的运用[J].课程教育研究，2016（18）.

[3]马丽杰.基础护理教学中的情境教学模式设计及应用[J].课程教育研究，2016（26）.