『零起点』之困

孙志毅

有句老话说：“第一个形容女人如花的是天才，第二个形容女子如花的是庸才，第三个则是蠢材。”它警示人们的是：词汇的使用要有新颖性、创新性，忌讳鹦鹉学舌、拾人牙慧。今天可好，什么词儿时髦，经过媒体的放大，迅速炒成“热词”， 大众则趋之若鹜，一夜间风靡南北——如“忽悠”，如“郁闷”，如“恐怖”，如“风景线”……

这种“流行词”往往让人始而欣赏，继而麻木，再则反感。

“零”这个字时髦好多年了，各行各业都在搭便车：“零距离”“零容忍”“零疏漏”“零利润”“零和”……

教育界有个“零起点”的概念。通常针对的是幼小衔接问题，即小学教育要把学生当作未受过任何涂抹的一张白纸，新生入学，一切从“零”开始，就是要“开辟鸿蒙”！课标、教材、课程就是从“零”规定、编撰、安排的。幼儿园只是“学前教育”而已，充其量算是体育比赛前的热身，倘若把12年的基础教育比作一条河，那么，一年级才是河流的出发地，是“学”的起始。这个教育原则的提出，其初衷是试图遏止日益严重的学前教育“小学化”趋势， 其理论依据是：遵循人的成长规律，春天不做秋天的事儿，不至于使孩子们一入学起就感受层级、智愚、好坏的区别，减少挫败感、自卑感。

初衷固然是好的，可是问题又来了：什么是“零起点”？我们可否做到“零起点”？在不可能“零起点”的情况下，基础教育该怎么办？

在信息社會，学生能做到“零起点”吗？回答是否定的！在农耕社会，信息闭塞，交往狭窄，知识垄断，渠道单一。“设庠序，聚邑人子以教之”，学校是受教育的唯一场所，教师是知识的唯一拥有者，而家长、邻里、亲友只能提供生活体验，无法提供经典性的、书面化的知识系统。今天则不然，资讯高度发达，“学校”无处不在，时时可见“老师”。孩子从出生起就融入这样一个即时、多点、海量、互动的开放性 “教育场”，以语文学习为例，一个孩子一落地就在学语文了，各种媒介都是他的“教师”，刚四五岁的孩子就能说复句及成人化的词汇、句式了……

语文如此，其他学科呢？大半也如此。可见，欲做到“零起点”，甚难。

再者，“小学化”是家长、小学、幼儿园三方合谋嫁接的苦果。在“不输在起跑线上”口号的蛊惑下，不少家长要求幼儿园“小学化”，否则就是“不负责任，什么也不教”；不少小学呢，认为被“小学化”后的孩子好教，成绩提高快；幼儿园教师呢，眼里只有分科化的教育——既然教育内容分为健康、社会、科学、语言、艺术五个领域，我就不会以活动游戏为载体渗透之，只好“小学化”了……

面对事实上的非“零起点”，教育该怎么办？分槽喂养、因材施教，自是不二法门。但这似乎又违反了“不能按成绩分班”的政策规定，涉嫌“学力歧视”。难死人了！这或许才是教育永久的悖论。