语文教学中的资源整合

韩培华

语文学习的关键在于阅读，而当前学生面对的阅读内容浩如烟海：教材、名著、报刊……不知该如何取舍。许多教师急于引领学生进行海量阅读，眉毛胡子一把抓，常常忽略了对教材的整体研读，失去了语文教学的系统性。阅读就需要整合，需要对繁杂的阅读文本进行归类、合并，对阅读资源重新组合，从而目标明确地引领学生进行更广泛、更深入的阅读。

一、书海航行靠舵手，单元目标要整合

我们的教材都是以单元为单位，围绕一个主题，对不同作者、不同内容或题材进行的文本组合，每个单元都有独特的阅读方向和方法指导，但教材不过是一个例子，不见得适合所有的学生阅读，也不见得篇篇都可以当作范例进行教学，这就要求教师进行合理整合，引领学生在更多相关题材（或主题）的文本的阅读中，完成本单元的学习目标。具体方法是：教师首先认真研读单元教学目标和所选例文的教学目标，对本单元的教学目标进行梳理整合，提取单元学习精粹，结合“语文主题学习”丛书，引领整个单元的语文学习。

例如，人教版语文教材八年级下册第四单元，依据单元导读我们可以整合出两个学习重点：关注民俗，了解民生和民间文化；学习多种表达方式并体会综合运用多种表达方式产生的艺术效果。阅读本单元《云南的歌会》和《端午的鸭蛋》两篇文章，我们应该认识到：这是引领学生品味沈从文、汪曾祺语言风格的佳作；《吆喝》一文可以引领学生学习人物形象描写、品味冯骥才的语言特点；本单元的综合实践活动，则需要我们引领学生阅读更多的文本，继承、发扬优秀传统文化。综合以上对教材的分析，同时考虑到学生对优秀传统文化较为陌生，我们将本单元教学目标整合如下：1. 关注民俗，在阅读中体验有声有色的民俗生活，了解民生和民间文化。2. 体会学习多种表达方式，综合运用产生的艺术效果。3.理解优秀传统文化并努力传承。4.品味沈从文、汪曾祺的语言风格。

二、例文学习有典范，教材文本巧整合

教材给我们的语文教学提供了一种思路、范本和参考，所以根据单元教学目标，我们首先对教材内的文章进行整合，如七年级上册第二单元：《散步》和《秋天的怀念》是落实朗读训练目标的散文代表作品，在具体学习《散步》的过程中，引导学生精读文本，在吟咏体悟中品味散文的语言美，从而学会如何读懂散文所表达的思想情感，为下一步自主阅读同题材的散文做好铺垫。《秋天的怀念》则作为自主阅读的散文代表篇目，其目的是巩固、提升学生散文朗读的兴趣。泰戈尔的《母亲》和《冰心诗四首》是诗歌朗读学习的例子，精读、展示朗读都可以，重点是通过对文本的整合，避免了烦琐的文本分析，让学生在诗歌朗读中感受母爱的美好，品味诗歌的节奏美、韵律美。《咏雪》和《陈太丘与友期》则是开启学生文言文学习大门的钥匙，通过文本整合，可以引领学生完成学习目标。

三、拓展阅读有方向，主题引领大整合

所有的整合都是为了让学生系统地阅读更多的文本，单元教学目标是我们阅读的核心，教材内文本的整合点则是我们拓展阅读的基点，接下来我们就应该认真阅读“语文主题学习”丛书及一些可以给孩子更多精神养料的好文章，选择与例文内容相同或者相关的文本，以主题学习的方式，拓宽学生的阅读视野。如可以将七年级上册第二单元《散步》和《秋天的怀念》作为散文阅读的例文，分别整合与之相关性更强的阅读资源，如以“平凡的温暖”为话题，精讲《散步》，拓展阅读“语文主题学习”丛书中的文章《家园落日》《爱的信笺》《我在散场后等你》；其次，以“好好活着就是爱”为主题，将《合欢树》《秋天的怀念》《好好活着就是爱》等文章整合到课堂中，和学生共同阅读。关于诗歌阅读，可以以“母爱情深”为主题，整合学习《金色花》（泰戈尔）、《冰心诗四首》一系列描写母爱的诗歌。为了落实本单元教学目标，即“学习圈点勾画以及作评注的方法，抓住关键语句，精读课文”和“重视亲情，珍惜亲情，培养高尚的情操和审美情趣”，我们可以通过“亲情悠悠”“名仕风采”等主题，整合丛书及《世说新语》，引导学生开展更广泛的文本阅读。以教材为核心，精读、略读和自主学习相结合，我们就可实现对丛书及更多文章的有序阅读，并为本单元关于亲情主题的写作提供更集中、更广阔的素材选择。

四、具体阅读有核心，主题引领微整合

因为整合了更多文本，我们在一节课内的阅读内容几乎翻倍增加，如果还是像从前一样面面俱到地分析，必将是形式化的浅阅读、假阅读，只能让学生丧失学习语文的兴趣。所以，在具体的课堂教学中，教师应该围绕学习主题简化教学程序和问题设计，通过主问题的设计，整合微观阅读内容，让学生带着思考走入文本，在明晰的方向引领中关注文字的内涵，让学生真正成为阅读的主人，并能从多角度理解文本的阅读价值。

首先，要对教材内文本进行整合。如人教版八年级下册第五单元周敦颐的《爱莲说》和刘禹锡的《陋室铭》就是文本整合的典范，我们可以在学生读懂文章内容的基础上提出主问题：周敦颐和陶渊明的人生选择有什么不同？刘禹锡的人生选择是陶渊明式还是周敦颐式？引领学生深入阅读，并巧妙插入作者的其他代表作品，让学生在对语言的品味中自然地感悟两位作家的高尚人格。

其次，对群文阅读的问题进行整合。根据单元及文本学习目标，我在上《纪念白求恩》这一课的基础上，又以“永恒的坚守”为主题整合了《干干净净的傅雷》《永恒的坚守》两篇文章，这两篇文章的可读点非常多，若逐一细讲，不但破坏了文章的整体美、语言美，也势必无法在一个课时内完成教学内容，所以，我通过设计主问题对两篇文章的阅读点进行了整合：1. 为什么作者用“干干净净”这个词语来形容傅雷？（批注议论性语句和叙述性文字，并进行阐述）2. 自主阅读《永恒的坚守》，请评价你最钦佩的人物形象，并说出钦佩的原因？就这样，用简简单单的两个大问题，让学生迅速进入文本，充分进行阅读，这种指向性明确的主问题，不但可以给学生一个广阔的阅读空间，也给能力不同的孩子一個逐层加深的发展平台，这样，每个学生都能读出自己的思考、感悟，在交流的过程中又有了可以互相学习、逐步提升认识的契机。这节课，教师并没细讲，学生的资源共享、争论交流、思想交锋成了主旋律，每个孩子都受益匪浅。

在大语文教学理念深入人心的当代，在繁杂的阅读资源已经走入我们课堂的今天，一个优秀的语文教师必须善于整合，要能根据学生的实际需要对教材及阅读资源做出合理的取舍，让自己的语文教学灵动、从容，才能真正为学生的语文学习打开一扇明亮的窗。