小组合作学习在初中英语教学中的运用

卢洁琼

摘 要：针对初中生英语成绩两极分化越来越严重的现象，提出用小组合作学习的方法来进行解决。着重从合作的方式上探讨解决问题的可能，认为小组合作的方式可以灵活多样，设计活动时要基于班级和学生个体的实际情况，活动实施的过程中，要有相应的活动方案和评价体系。

关键词：初中英语；小组合作学习；两极分化

作为运用范围最广的语言，英语在国际交流中的作用日益明显。然而，我国学生学习英语的现状并不乐观，尤其是初中生英语成绩两极分化的现象越来越严重。后进生面对糟糕的成绩，更加没有了学习的动力，甚至干脆放弃英语。面对两极分化的现象，英语教师该如何激发学生的学习兴趣，最终让所有的学生一起进

步？小组合作学习是解决这一问题的良方。所谓小组合作学习，即把学生分成几个特定的小组，发挥优秀组员的带头作用，秉着不放弃任何一个学生的原则，合作学习，一起进步。

小组合作学习在课堂内外都可运用，而且灵活性强，可以是小活动小合作，可以是大活动大合作，也可以是短期合作或长期合作。在英语教学中，课本的pairwork就是两人或三人一组的合作；大合作可扩展为八个人一学习小组，进行英文短句report等合作完成。短期合作就是在课堂上开展一个小活动，坐在一起的八人（也可随机安排人数）与小组成员讨论并写出自己的report。长期合作就是以六人小组为单位的一周之星组的评比，包括精神及物质鼓励等，粘贴班级红榜，进行表扬。一周之星可以是在背诵、上课纪律、听写、作业等方面的胜利方。

比如，讲到宾语从句时，教师讲完语法运用点之后，可以把学生分成六人小组，指导学生选出他们组假设的歌星、功夫明星或其他名人。每位学生扮演记者去采访“明星”，每个记者允许问两个私人问题。组长记录好问题（一般疑问句或特殊疑问句），然后发回给组员，让组员运用I wonder/ Everyone said/Could you please

tell us....？等作为主句，把刚才记录的问题问句代入到这些主句

中，进行宾语从句的变化。教师从每个小组随机抽取学生写出他们的问句及宾语从句，正确率高的小组取胜，加一颗星。这个活动使得枯燥的语法教学生动活泼起来，学生参与度高，积极性也增强了。

长期合作是指六七位同学存在长期的合作关系，如作业错题讲解，作业批改等。这个合作可以让小组长去教会其他组员一些常见错题，教师只需教会小组长即可，经常抽查效果，效果好加一星，效果差减一星。比如学生的背书情况，组员在小组长处背诵默写，如果课堂听写不过关减一分，满分加一分，作弊扣全分等。

大合作，比如在圣诞节快到来的前一两个星期，布置任务。圣诞前夕上一节圣诞主题课，开展英文圣诞节活动。各小组准备一个英语短剧，教师设计几个故事开头，让学生挑选，然后课后准备台词道具表演，最后在课上呈现，由几位组长打分。在小组合作学习中，教师起着引导者的作用，如何有效地掌握好课堂，有序地进行小组活动，是教师需要学习掌握的技能。其实教师需要掌握的远不止这些，准备设计活动时，教师要分析班情、学情，掌握学生的个性品德成绩等，把一个班不同的学生归纳为一大组，可以是8人大組、4人小组、2人partner-pairwork等。大组需要选择具有责任心、胆大、成绩不错的学生担任大组长，可再选一位负责任的学生担任小组长。第二，学生归好组后，教师要成为大小组长的坚强后盾，赋予他们一些权利、监督他们履行义务、帮助树立他们的威信、指导他们如何开展工作。第三，教师可把小组任务分为日常任务，如，作业背诵等，还有即时任务，即，按照课堂教学需要展开的活动任务。第四，教师要和大小组长们一起制定好组内规章制度，对组员要有激励与约束作用。注意教师在此的引导作用，而不要有意无意地充当主导者的角色。

小组合作学习对教师的要求很高，因为作为教师只备好自己的课是不够的，还要考虑课堂内外有哪些教学内容需要设计活

动，如何设计小组活动、如何评价、如何奖励等。与此同时，他们需要考虑活动的有效性和高效性、活动后的总结反思、活动的分组及小组成员的配备等。

最关键的是，教师设计的小组活动必须是适合班级和学生情况的。平常教学中，优生只顾好自己的学习即可，学习独立，在小组合作中，优生是小组前进的带领者、推动者。如果一味地要求优生主动向其他学生讲解知识点、作业错题等，毫无疑问会占用优生本身的学习时间，也不符合当今时代的学生个性。这就要求小组合作学习不能是优生“领导”后进生的学习，而是彼此共同进步的学习。具体而言，首先老师设计的小组活动必须是有趣、有利于巩固英语基础的活动，这样才能调动后进生的学习兴趣；其次在活动中，按照学生水平的差异分配差异性任务，让每个同学都有事做并且能够做好。

总而言之，小组合作学习符合中学生的成长规律，也体现了教育的公平。只有秉承“不抛弃、不放弃”的原则，让每一位学生得到尊重和发展，才能为社会培养出合格的公民。