巧用思维导图，打造高效初中英语课堂

王云红

摘 要：初中生思维活跃，正在向抽象思维发展，他们充满活力、接受能力强、充满好奇心，因此，在初中英语教学中可以运用思维导图进行教学。思维导图是一种简单、有效的图形思维工具，能帮助学生提高单词记忆效率、阅读水平和写作能力等。结合自身多年的教学经验，对思维导图在初中英语教学中的意义和运用方法进行讨论。

关键词：初中英语；思维导图；重要性

思维导图利用图文并重的技巧，开发人类大脑的强大思维功能，它是大脑放射性思考具体化的方法。它利用图画、文字、色彩等形式增强大脑的记忆效果。在初中英语教学中，利用思维导图能发散学生的思维，激活学生的大脑，引导学生依据教师的知识结构图进行记忆，从而提高学生的英语水平。

一、开展思维导图教学的重要性

1.促进学生对知识的掌握

初中生的思维有具体形象的成分，也有抽象的逻辑思维。但是他们更乐于接受形象化的事物，在初中英语教学中开展思维导图，能帮助学生建立自己的知识结构，加深学生对单词和英文文章的记忆，促进学生的长时记忆，提高英语成绩。

2.培养学生的创新精神

课堂教学中，教师可以用思维导图对杂乱无章的知识进行整理，帮助学生建立清晰、条理的知识结构，克服学习中的困难。学生运用思维导图进行学习，能发散自己的思维，不断调整和扩充知识结构，并在原有经验的基础上进行创新和发现，同时思维的发散也意味着创新能力的提高。

3.提高英语教学效率

教学效率是检验一种教学方法好坏的标准。事实证明，在初中英语课堂中开展思维导图教学，引导学生运用思维导图进行学习，有利于学生养成归纳、总结知识的习惯。在复习过程中用思维导图整理知识，利于学生形成自主性，对学生的自学有重要意义，同时也是提高英语教师教学效率的利器。

二、思维导图在初中英语教学中的运用

1.借助思维导图记忆英语单词

单词是英语词、句的组成部分，学好单词对学好英语至关重要。但英语单词包括音、形、义等多方面的记忆，大多数学生学习单词停留在机械记忆的层面上，导致今天背了，明天就忘了，一学期下来记住的单词不多，长此以往，学生学习英语的信心没了，积极性也减弱了。然而在英语教学中，运用思维导图可以有效解决这一问题。教师可以引导学生在单词音或义等方面进行合理联想，建立思维导图。例如，在学习单词noodle时，当提到还有哪些单词中有oo时，学生不难想到school，afternoon，room，notebook，floor，door，look等，接着我追问哪些发音相同呢？学生可能把noodle，school，afternoon，room分为一类，将floor，door分为一类，最后我引导学生用思维导图对单词根据形、音进行整理；再比如，某些单词可以作为名词和不及物动词，我引导学生用思维导图整理它们在不同词句中的意义。这样用思维导图记忆单词完善了学生的知识结构，加深了学生对单词的记忆和认识，也节省了时间，提高了效率，激发了学习积极性。

2.借助思维导图提高英语阅读水平

在英语阅读教学中，教师往往会在生词、词语以及语法等方面花费大量的时间和精力，容易导致学生将文章分割，忽視材料内容本身，不能真正把握作者的观点和文章的主题，学生很难进行更深层次的阅读。由于初中阶段学生的抽象逻辑思维仍受具体形象的影响，所以在阅读教学中运用思维导图会发挥显著的效

果。通过运用文字、符号等方式让学生更加直观进行阅读，能够更加轻松融入语境，也能从整体上对阅读的文章进行把握，同时，学生能在较短的时间内明确文章所要表达的观点。例如，在学习Do you know when basketball was invented时，教师可以围绕

basketball这个主题展开思维导图，通过发生的时间顺序，把各个事件进行串联，引导学生把握事件发生的脉络，更好地理解文章的主旨。

3.利用思维导图提升写作能力

英语写作是初中英语学习的重要组成部分。但是，很多学生在写作过程中存在一些问题，集中表现在词汇量较少、思路狭窄以及缺乏逻辑性的表达，不能准确分析给定的写作材料。思维导图能够将写作材料直观地展现给学生，让学生在写作时能够保持清晰的逻辑性。例如，要求学生以I have the longest journey为题目写一篇上学的作文，很多学生在面对这样的题目时无从下手，或是写作内容平平淡淡，没有精彩创新。这时，教师可以引导学生思考：How do you go to school？ How long is your journey to go to school？ 学生积极发言，如by bus， on foot，far away from school等。教师在学生交流的过程中，在黑板上进行思维导图。

4.利用思维导图整合课堂所学内容

教材中许多知识都是在一个网络系统中，所以教师在引导学生进行学习时要把握好学习内容的主线，比如，在实际学习中，有的单元主要讲述国外一些重大节日以及风俗习惯，因此，学生会遇到许多新鲜的词语，但这些新鲜的词语与学生的生活实际密切相连，没有进行系统的学习，学生在记忆时会比较困难。所以，教师可以将这个单元学习的内容归纳为一个知识网络，把有关的内容都整合到这个网络中，并通过添加照片加深学生对知识的理解，使学生更直观地进行认知。思维导图可以由教师单独完成制作，也可以师生共同来完成制作，假如学生也来参与制作，那么对加强他们的记忆程度将起到很好的效果。

总之，在英语实际教学中应用思维导图，教师应与时俱进，及时转变自己的教育理念。同时，对思维导图教学模式进行全方位、深层次、多角度的探索与研究，把握好思维导图与英语教学的切入点。在思维导图的助力下，培养学生发散思维，提高学生的创新意识，为学生的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]宋小平.以图导读，以读导写：谈思维导图在初中英语写作教学中的运用[J].试题与研究：教学论坛，2012（15）.

[2]于承敏.基于思维导图的课堂教学模式研究[J].计算机时代，2014（1）：66-71.